高中数学学困生的成因及转化方案研究

2020-01-08祁艳梅

科学咨询 2020年3期

祁艳梅

（新疆奇台县第一中学新疆 831800）

在高中数学教学中，经常会出现一些学困生，且随着年级的提升，数学知识难度不断提升，这也让学困生数量日益增加，这不仅直接影响到学生的数学学习，同时也会影响到学生其他学科的学习，影响了课堂教学的效率和效果。因此，教师要注重学困生转化，明确学困生成因，并采取措施促进他们的转化，减少学困生的数量。

一、高中数学学困生成因

（一）主观原因

当前一般都用学生的数学成绩提升速度来评价一个学科的价值，因为各种因素的影响，学生虽然付出了很多的精力和时间，但是却并没有获得理想的学习效果，这就会打击到学生的学习兴趣，长期如此，就会对数学学习产生消极情绪，影响到学生的学习效率和效果，逐渐变成学困生。

（二）客观原因

高中生需要学习的知识有很多，他们有很大的学习压力，知识学习也都存在较大难度。而高中生的身心发育还不够成熟，缺乏较强的自主学习能力，在课堂中的注意力也易分散。数学教师的教学任务也较重，在教学中他们一般都注重难点知识和习题的讲解，而对于基础知识的讲解则不够重视，这就使得学生的数学基础没有打好，一些跟不上的学生听不懂难的知识，让学生想到数学就会感觉到难，心理上会害怕和抵触学习数学，形成恶性循环，影响到他们的学习成绩，出现学困生[1]。

高中生要学习的知识有很多，而有很多的数学公式又比较相似，如，三角函数的记忆难度就比较大，学生在学习中花费很多时间记住了，但是在应用时却存在混淆的问题。另外，高中数学学习对学生的思维提出了较高的要求，知识都比较抽象，这会让学生害怕学习数学，甚至是因为时间紧张，能够用在数学探究的时间较少。

二、高中数学学困生转化方案

（一）教师要改变教学方法

教师在教学中要想对更多的学困生进行有效转化，提升学困生的学习能力以及效果，就需要注重不断提升自身的教学水平，要对传统的教学模式和方法进行改变，掌握学困生转化的技巧以及策略。这就要求教师能够坚持在数学教学中学习，积极的探索以及尝试应用不同的教学方法，促进自己教学水平的提升，促学生困的转化，把握好教学节奏，合理的对教学进度进行安排[2]。比如，在学习“直线与方程”时，教师就可以通过分组探究的教学方法教学，学生在初中时就已经学习过一次函数解析式和图像间关系，教师就可以运用其阐述代数方程和图形间关系，之后运用集合表示的性质描述法，介绍直线和方程的对应关系，之后提出直线的方程这一概念，做到从特殊到一般，给直线方程引入奠定基础，让学生能够更好的理解这部分知识，防止在这一过程中再产生学困生，减轻他们的心理压力，确保教学进度满足学困生的要求。

（二）结合学困生实际情况开展因材施教

高中生在各个方面都存在差异，比如，基础掌握情况、理解能力、学习能力等，教师在教学中要促进学困生的转化，就需要结合学生的实际情况，开展因材施教。针对学困生，教师要降低他们的学习起点，让他们能够循序渐进的学习，在给他们设计题目以及问题时要是基础性的，提升他们的学习信心。比如，在学习“指数函数”时，教师就可以运用创设情景的方式，给他们提出问题，把一页白纸连续进行对折，让学生写出对折后的页数y和对折次数x之间的关系式；设白纸的面积单位是1，那么对折之后的每页纸的面积s和对折次数x之间的关系是什么样的？引导学生结合事实建立学习经验，了解到指数函数概念。之后教师可以再举出一些简单的关系式，让学困生判断哪些是指数函数，帮助学生掌握好基础知识，为他们的进一步学习奠定基础，提升他们的学习信心。

（三）教师要营造良好的课堂学习氛围

环境对人具有重要的影响，在高中数学教学中，教师要注重学生学习环境的营造，这关系到学生的学习效率，尤其是学困生，教师要营造轻松、和谐的课堂氛围，进而调动学困生的学习兴趣和积极性[3]。因此，教师在教学中就可以给学生分成多个小组，每个小组内要有不同层次学生组成，利用任务分配的形式，促进组员间的交流以及讨论，一起完成学习任务，这有利于学困生转化。例如，在学习“空间几何体”时，教师就可以给学生设计问题，让他们列举出一些生活中见到的有特色的建筑物，让他们说一说建筑的几何结构特征。激发他们的学习积极性，让他们都可以积极的搜集和交流问题。在学生讨论的过程中，教师就可以运用多媒体，给他们动态的展示各种建筑，让他们观察并交流这些建筑具备的几何特征，在小组中交流，思考以及回答教师提出的问题，进而营造出良好的课堂教学氛围，让组内学习好的学生帮助学困生，带动他们学习，让小组内学生都可以实现提升，更好的掌握知识，促进学困生的转化。