分析新课改下高中物理高效课堂教学的构建

2020-01-08王波

科学咨询 2020年3期

关键词：实验教学物理实验

王波

（重庆市武隆中学重庆武隆 408500）

引言

物理学科在高中教育中占据非常重要的地位，具有培养学生抽象思维与实验能力的关键作用。高效课堂构建，符合新课改要求，能够促使学生物理思维与逻辑思维形成。本文就如何构建高效课堂教学进行分析。

一、问题教学，培养学生思维能力

问题教学，就是利用课堂提问的方式，引导学生进行深入学习，使学生在解决问题中，掌握基础知识，并实现活学活用。课堂提问，是以往教学中教师比较常用的方法，但是教学效果并不理想。通过对以往课堂提问的方式发现教学效果不理想的主要原因，就是提出问题过多，且没有带领学生进行深入分析，导致问题形式化，并没有发挥真正作用[1]。高效课堂构建的过程中，若想发挥问题教学的效果，需要考虑学生物理知识学习情况，并根据教材内容，提出针对性的问题，让学生产生探究学习的欲望，在问题引导下对物理知识有更具体的认识。这样一来，不仅可以拓展学生思维，同时能够提高课堂教学效果，实现高效课堂构建。

例如，学习《圆周运动》内容时，学生对基础知识有初步的认识后，教师可以提出以下有层次的问题：第一，如何描述圆周运动的快慢？第二，角速度的物理意义是什么？第三，线速度与角速度有什么关系？当教师提出问题后，为学生预留一部分时间，让学生自主探究，结合教材中描述的基础知识，分析上述三个问题。学生探究时，教师可以引导学生对圆周运行的特点进行分析，探究与圆周运动有关的内容。学生得出问题结论后，可以引导其分享学习结果，并让其他学生进行补充，最后由教师进总结。通过问题教学，锻炼学生思维能力，使学生在解题过程中物理能力与学习能力同时得到提升。

二、实验教学，培养学生动手能力

实验是物理教学的一部分，是培养学生物理素养与实验能力的载体。传统教学中，教师会会将实验部分以理论知识教学的方式展示给学生，让学生机械式学习。这种实验教学模式，不仅无法提高学生实验动手能力，同时也不利于高效课堂构建。实验教学中，转变传统教学理念，为学生创建自己动手操作的机会，使学生在操作中实验能力得到提高，为物理核心素养形成奠定基础[2]。物理实验教学中，教师可以提前将实验工具准备好，以小组为单位的方式进行实验操作。通过小组实验操作的形式，提高学生动手能力，使学生全部参与实验操作中，提升课堂教学质量，促使学生全面发展。

以《实验：探究小车速度随时间变化的规律》为例，在第一章节中学生已经学会打点计时器操作方式，进行小车速度变化规律实验时，将实验器材：小车、木板、打点计时器、滑轮、钩码、纸带等准备好，让学生前后桌四人一组，根据教材描述内容进行实验操作。当学生操作结束得出实验结论后，教师可以对学生问道：你们认为实验过程中应该注意哪些问题？哪些错误实验操作可能会出现实验误差，影响实验数据？然后让学生回忆实验操作，并回答教师的问题。实验操作后教师的提问，可以夯实学生基础，提高实验能力，对学生实验学习具有帮助作用。利用实验教学构建高效课堂，提高学生学习积极性，促使学生实验能力与动手能力提升。

三、差异性教学，促使学生个性发展

差异性教学方法在物理课堂中应用，满足所有基础学生学习需求，有效解决学生不认真听讲的问题。物理课堂教学低效的原因，就是学生学习基础不同，学习好的学生会一直保持好的状态，学习不好的学生则会越来越不喜欢学习，出现两极分化的情况。差异性教学，强调根据学生差异进行因材施教，满足基础不同学生学习需求。课堂上教师可以根据学生兴趣、基础、能力分成三个不同的小组：基础组、提高组、发展组，将基础不同学生分到适合的小组[3]。分组后，需要教师对教学方法进行创新，采用层次教学手段进行课堂活动，让每个小组的学生都可以感受到物理知识的魅力，并对此产生浓厚的学习兴趣，以此提高课堂教学效果，促使学生学习能力提高。差异性教学法在应用的过程中，教师需要关注每个学生的心理变化，结合课堂表现与学习情况，适当的调整分组情况，让学生意识到自己进步，并从中获得成就感与自信心，以此提高学习效果。

四、信息化教学，提高教学效果

信息技术在课堂教学中应用，丰富教学资源，创新教学方法。高中物理教师应加强对信息技术的分析，结合教材内容，选择适合的手段开展课堂活动，使学生在学习中掌握学习方法，各方面能力与品质有所提升。以多媒体技术为例，课堂上教师可以利用多媒体技术中视频、音频、动画等功能组织教学活动，将抽象的物理知识直观化，为学生创造一个生动的学习情景，提升物理知识教学效果，提高课堂教学质量。此外，教师可以对现代教学软件进行开发利用，如微课，慕课、网络平台等等，以此优化教学过程，提高课堂教学质量。