情境教学在初中历史课堂中的有效开展

江小蓉

（重庆市万州新田中学 重庆万州 404100）

初中生正处于青春叛逆期，世界观和人生观尚未形成，对各种诱惑不具备抵抗力。如果教师不能激发学生对历史的兴趣，教学质量将会打折扣。为了提高初中历史教学质量，提升学生的综合素质，帮助学生树立正确的人生观和世界观，根据已有的情境教学概念，本文创造性地提出六点创建教学情境的方法，以期帮助教师灵活应用情境教学模式，提高教学效率，进一步促进历史教学的发展。

一、创建问题情境，探索历史

探索历史是提出问题、分析问题、解决问题的过程。针对某段历史，教师提出好的问题能创建好的问题情境，激发学生探索历史的兴趣，调动学生了解历史的积极性。教师应积极地创建问题情境，让学生分析问题，在解决问题过程中探索历史，收获乐趣和成长。例如，在讲述“九一八事变”时教师可创建以下三个问题情境：（1）“九一八事变”的原因；（2）“九一八事变”后日本的行径；（3）“九一八事变”后国民党政府的态度。三个问题层层递进，在解决完三个问题后学生会明白“九一八事变”是日本蓄谋已久的侵略战争，而国民党政府不作为的态度更助长了日本侵略者的嚣张气焰。教师创建问题情境，让学生在探索历史过程中，以史为镜，培养历史责任感，提高解决问题的能力[1]。

二、创建实物情境，触摸历史

相对历史，学生往往对可触摸的古董更加感兴趣。教师可搜寻借用若干具有一定历史价值的物品，如古币、古画等。借助它们，教师可创建实物情境，让学生近距离触摸历史，感悟历史。例如，在讲述“文化大革命”时教师可搜集文革时期的相关文物，在课堂上展示讲解。学生对文革的兴趣被激发，深刻理解教科书上对文革的评价，从而对文革的认识更加深刻。通过教师创建实物情境，学生参与课堂教学的热情和兴趣变高，了解历史更简单直接，对史实理解更深刻，对历史人物评价更全面[2]。

三、创建表演情境，演绎历史

历史一去不复返，但教师可创建表演情境，让学生参与其中，亲自演绎历史，体验历史，以助学生更好地理解历史和掌握知识。例如，在讲述“郑和下西洋”时，教师可设置三个问题：（1）郑和下西洋的目的是什么？（2）郑和下西洋遇到了哪些困难？（3）郑和下西洋成功的原因。部分学生需围绕三个问题搜集资料，编写“郑和下西洋”剧本。部分学生扮演郑和、大臣、皇帝、船员等表演人员，并彩排。在演绎“郑和下西洋”过程中，学生能基本了解史实，明白郑和下西洋的目的和成功的原因，感受到郑和的优秀品质，综合素质得到显著提高。

四、创建影视情境，再现历史

影视资料能形象地再现历史人物和历史场景，让学生直观地感受历史。例如，在讲述“南京大屠杀”时，教师可搜集整理相关影视资料并在课堂上播放，再现历史画面，揭露日军在华的罪恶行径。有的学生情绪低沉，有的学生面目狰狞，有的学生破口大骂。在观影过程中所有学生为日军犯下的滔天罪行感到愤怒，意识到历史重任，加强了爱国情感，树立了民族责任感。影视情境再现历史，使学生身临其境，受到历史氛围的感染，强化学生的情感，引起学生内心的共鸣，并增强了学习的实效性，激发学生历史责任感和学习的斗志。

五、创建故事情境，讲述历史

初中生青春有活力，表现欲强，喜欢讲故事。教师可搜集历史中的趣味故事，让学生在讲台上复述讲解，以激发学生学习历史的兴趣，营造学习历史的良好氛围。例如，教师可挑选若干个小故事，如“不鸣则已，一鸣惊人”、“毛遂自荐”、“退避三舍”等成语故事。学生从中选取感兴趣的故事进行讲述。在学生讲述故事过程中，教师需适时插入教学知识点，引导学生了解历史，在故事中学到历史知识，同时引导学生向历史名人学习，建立正确的人生观，树立远大的人生目标。在保证教学质量的同时，此既增加了课堂的乐趣，又提高了学生的综合素质。

六、创建歌曲情境，渲染历史

歌曲具有很强的感染力。创建歌曲情境，借助传唱歌曲渲染历史了解历史。教师可将历史红歌运用到教学中去，创建歌曲情境，再现历史氛围，让学生用心去感受历史氛围。例如，在讲述“抗日战争”时，教师可先播放一遍《义勇军进行曲》并要求学生全体起立合唱国歌。所有学生受到感染，认真地唱国歌。学生纷纷表示，国歌具有很强的号召力，激人奋进。教师可借势讲述国歌的创作历史背景。创建歌曲情境，激发了学生的学习兴趣，加深了学生的知识理解。

七、结束语

情境教学模式能让学生置身于历史，培养学生的历史性思维。本文所提出的情境教学应用方法虽比较全面，但不同方法的联合应用并未阐述。在应用情境教学模式时，教师可充分结合学生的兴趣点，灵活联合应用两种或两种以上创建历史情境的方法，让学生在情境教学模式下身临其境，激发学生的学习兴趣。同时教师可借助先进的多媒体教学手段或虚拟现实技术创造新的教学情境，促进情境教学模式的创新和发展。教师平时教学时应不断弥补当前教学模式的不足，不断改进创新，以适应新时代新学生。