“留白”在初中语文阅读教学中的应用

吴 姗

（江西省临川第三中学 江西 344000）

留白用最简单的语言来概括，就是指留有一定的空白。留白最初是被应用到书画艺术作品的创作之中，其目的是为了让画面和章法更加的协调精美。而随着留白艺术的持续发展，越来越多的老师开始将之运用到教育教学之中，能给学生留下充分的想象空间，既有助于学生思考、探索及创造等能力的发展，又有利于学生语文素质及艺术思想的持续发展。为此，作为现代化的初中语文老师，需要对留白艺术的运用，进行精心设计，以此来更好的优化阅读教学效果。

一、“留白”在导入教学中的运用

通过对目前初中生的调查发现，他们认为初中语文阅读教学总是多少缺失些“人情味”，无法产生持续阅读的欲望，甚至有些学生已经产生了厌倦阅读学习的不良情绪，除非老师强制要求学生阅读，否则学生很难主动完成阅读任务。基于此阅读教学现状，老师必须要及时更新教学方式，激发学生的阅读兴趣及欲望，加强对新课导入环节的重视度，在导入时创设悬疑留白，增强新课文的神秘性，激发学生的探究兴趣，促使学生以积极的思维参与到新课的学习之中。相信在此种阅读导入教学背景下，必能够逐渐取得较为理想的阅读教学效果。

比如在学习《纪念白求恩》课文之时，课初可以先收集白求恩以及与课文相关的图片资料，并基于这些资料搜集有关的歌曲，在新课导入环节展示给学生。这样的方式能给学生带来丰富的视听体验，既能够带动学生的思维，又能够让学生在对课文内容进行猜想，并产生系列性的疑问，此时正是老师引出新课文的最佳时机，学生会主动参与到阅读与解疑中。由此可见，将“留白”应用到阅读导入教学环节，能为学生设计悬念留白，能在顺利激发与培养学生阅读兴趣的同时，让学生逐渐养成在阅读中质疑与思考的良好习惯，能为语文阅读教学质量的不断提升奠基[1]。

二、“留白”在课堂教学中的运用

阅读的核心就在于学生的见解与感受。并且语文新课程标准也曾明确指出：阅读能力及良好阅读习惯的培养，是目前初中语文阅读教学的重要任务及教学目标所在。为此，实际的初中语文阅读教学过程中，老师绝不可以再出现将讲解代替学生思考的情况，而是要充分发挥好自身的引导作用，让学生带着思考与情感进行有效阅读、筛选与判断，这样既能够获得独特的见解，又能够形成正确的价值观，为学生的可持续发展奠定扎实基础。

比如在学习《背影》课文之时，此篇课文是围绕作者外出上学，父亲去车站送他，并为其买橘子的内容来描写的。此篇课文体现出了深沉的父爱，老师想要让学生发自内心的意识到此点，就需要给予学生深入感受的机会。基于此，老师可以先让学生对课文进行详细的阅读，在阅读完毕之后，为学生播放他们熟知的“老男孩”歌曲，这样既能够催动学生的情感流露，又能够让学生在听歌曲这一留白中对课文内容进行回忆，从而对作者想要表达的父爱进行深入理解。由此可见，留白在阅读教学中的合理运用，既能够让学生对课文有深入的理解，又能够利用课文折射到现实生活中，联想到自己父母的日常行为，感受父母对自己的爱，以此来激励自己更加努力的学习，以此来回报父母与自己[2]。

三、“留白”在结课时的运用

在初中语文阅读教学的课尾之处，留白艺术的运用十分必要，既能够强化学生的阅读感受，又能够提升阅读教学的实效性。虽然初中语文教材中阅读文的长短不一致，但所引发的思考却都是处于无限状态[3]。因而阅读教学即将完毕时，可以围绕文章的结尾处来引导学生思考与想象，拓展及延伸故事情节，给文章提供不同的结局，或者提供一个完善的结局，并借此来逐渐提升学生的语文综合阅读能力。比如在学习《孔乙己》课文之时，基于课文所提供的结尾，学生阅读完之后并不能清晰的知道孔乙已是否已经死去，这样的结局就是不完整的，也就是设置“留白”的最佳时机。基于此课文结局，老师就可以鼓励学生再次进行课文阅读，尤其是要对细节处进行反复多次的阅读，根据所掌握的细节描写内容来进行判断与分析课文所给出的结尾，在此基础上想象与创造，编写不同的大结局。学生们通过自己的想象与创造，会给孔乙己不同的大结局，此时老师就可以通过对学生们不同大结局的展示，更好的活跃学生们的思维，满足他们对于神秘事物的好奇心与求知欲，将课尾留白艺术的作用更好的发挥出来，强化初中语文阅读教学效果。

四、结束语

毋庸置疑，“留白”在初中语文阅读教学中的应用，能更好的体现出教学的本质所在，即加强对学生的激励、唤醒与鼓励，而不再是侧重于知识及情感的传播方面。实际的初中语文阅读教学过程中，需要将留白合理运用到课初、课中及课尾等不同教学环节，以此来更好的活跃学生的思维，让其真实的感受到课文的语言美、形象美及意境美，在寓教于乐中提升初中语文阅读教与学的效果。