分析高中物理教学中的学生逻辑思维的培养

2020-01-08罗云秀

科学咨询 2020年3期

罗云秀

（重庆潼南中学校重庆潼南 402660）

引言

对于高中学生来讲，物理学科是比较难学的一门课程，物理教材中涉及太多的理论知识与实验内容，无法将分散的知识贯穿在一起。如何利用物理教学，培养学生逻辑思维，是物理教师面临的困境。为了实现物理教育的目的，提升学生思维能力，本文就如何培养学生逻辑思维进行分析。

一、高中学生逻辑思维培养面临的问题

第一，应试影响过大。高中物理课堂中，教师为了提高学生学习成绩，将关注点全部放在理论知识的讲解中，忽视逻辑思维培养的重要性，影响学生逻辑思维形成。课堂活动中，学生处于被动的学习状态，只能在教师的引导下学习知识，独立学习意识较差。

第二，物理知识比较抽象。抽象的物理知识，增加学生逻辑思维培养的难度。很多学生已经习惯教师的讲解和教学工具的辅助，在独立解决问题时，若是遇到困难就会停滞不前，等待外界的帮助[1]。由于学生自主探究意识差，无法发现教材内容与问题之间的联系，不能确定解题思路。抽象的物理知识增加学生学习难度，无法实现学生逻辑推理能力培养。

第三，忽视逻辑思维培养方法的教学。在日常教学中，教师会将解题技巧与方法作为重点传授给学生。高中物理知识虽然比较抽象，但是知识之间具有密切的联系，可以用同一种方法解决问题，或者用同一知识点解决不同类型的问题。实际教学中，教师并没有意识到这一问题，导致学生学习效果与应用能力一般。

二、高中物理教学培养学生逻辑思维的方法

（一）加强实验教学，培养学生逻辑思维

实验作为物理一部分，对学生逻辑思维培养意义重大。日常教学中，可以将实验教学内容作为入手点，培养学生逻辑思维，使学生主动探究，发现知识点与教材内容之间的关系。

首先，培养学生知识归纳意识。实验教学中，教师一般会提前将实验步骤与方法告诉学生，让学生根据教师的描述学习与实验相关的知识。高中物理实验教学中存在最大的问题，就是学生缺乏自己动手的机会，不会设计实验，不能独立完成与实验有关的问题。为了促进学生逻辑思维形成，提高课堂教学效果，教师应转变传统教学模式，引导学生自主归纳实验方法，并独立设计物理实验。学生在自己操作的过程中，就会发现一些问题，并提出问题。这时的学生开始思考，并主动探究教学中存在的问题。课堂教学中，为学生创建自主学习的机会与平台，引导总结实验中出现的问题与知识点，以此完善自身结构，为解决问题提供依据。

例如，进行《探究功与速度变化的关系》实验教学时，教师可以将实验器材提前准备好，如打点计时器、木板、小车等等，引导学生根据教材描述内容独立实验[2]。由于这一实验内容比较复杂，可以采用小组合作的方式进行实验，并要求每个学生都参与实验中，担任实验操作、数据记录等任务。通过独立实验探究，加深对实验知识的认识，提高课堂教学效果，实现致知识总结归纳。

其次，分析能力培养。物理实验中有很多相似的实验现象，需要学生结合基础知识进行探究，从而掌握理论内容。分析能力时促进逻辑思维能力形成的前提，因此教师应重视学生分析能力培养。课堂教学中，利用实验活动，引导学生结合实验现象、结论等进行分析，引导学生对实验过程进行反思与总结，以此锻炼学生的分析能力，促使逻辑思维能力形成。

（二）立足理论知识，培养学生思维能力

高中物理教学中，加强对基础知识的教学，结合教材内容，引导学生探究学习，使学生在理论知识学习中，构建完整知识结构，为逻辑思维培养提供支撑。基础知识，是实现逻辑思维的培养的关键。课堂教学中，教师可以为学生设计不同类型的问题，借此为学生提供逻辑思维锻炼的平台，使学生在课堂学习中基础与思维能力得到提高。通过抽象概括法、分析综合法、归纳演绎法的应用，提升学生基础知识学习能力，夯实学生基础，为学生更好学习物理知识提供保障。第一，抽象知识概括法。物理知识比较抽象，部分学生无法理解教材中描述的内容，如平抛运动、自由落体运动等等。此类知识教学时，教师可以此与生活联系在一起，通过直观教学方式，深化学生理解，促进学生逻辑思维形成。在直观化教学中，学生的知识概括能力与理解能力也会得到提高[3]。第二，分析综合法。实际教学中，教师可以为学生设计综合性问题，鼓励学生利用所学知识进行分析与探究，使其掌握知识解决问题的方法。第三，归纳演绎法。物理教学中有很多解决问题方法，如图形结合、建模方法等等。学生应学会解决问题方法的归纳，并利用所学知识解决更加复杂的问题。课堂教学中，加强归纳演绎法的应用，并引导学生独立探究，使学生在基础知识学习中思维能力与逻辑推理能力得到提高。通过理论知识教学，推动逻辑思维能力提升，促使学生物理能力发展。