分析小学生STEAM教育中的艺术表现形式

李 明

（西安高新国际学校 陕西西安 710119）

STEAM教育最初是来自美国的教育理念，当前时代不断发展，社会对人才也提出了更高的要求，对于创新型、复合型的综合型人才需求较大。基于STEM教育的不断发展，产生了STEM+教育，STEAM教育就是一种，这种教育就是鼓励学生在工程、技术、科学和数学方面可以得到发展和提升，对学生的综合素养进行培养，进而就整体上提升人才的竞争力。将艺术加入到STEM中，能够对学生的艺术审美以及艺术才能进行有效的培养，让STEM教育更全面，因此，STEAM教育是基于STEM理念发展而来的。

一、视觉艺术和STEAM教育

人类一直都是通过光亮对外界事物进行感知，在扑捉收集外界各种信息之后在人类的视网膜中展示，然后再传送到大脑实施处理反馈，实行视觉传递过程，每个人都存在差异，这就使得即便是一样的事物，每个人所感知到的也会存在差异，反馈得出的视觉效果也存在差异[1]。海德格尔在其著作中就提到过，艺术作品在人们的视看中自我展开的就是世界。我们用眼睛感知世界，在我们把实物看作是整个“世界”时，这时事物就不再是单一存在的空间，其一定参杂了各种因素，让其内在得到丰富，其给人们足够的角度审视事物。把视觉和世界进行联系，就激荡出了视觉艺术，这种艺术是很神秘的，当视觉艺术和STEAM进行结合，打破学科的界限，引导小学生就艺术层面开展工程上的设计能够得到意外的效果。比如，某课堂活动中要小学生观察并且制作出简易的万花筒，开始教师提出如何利用手电筒光线看到隐藏在牙膏盒中的文字，以此引入新课，之后教师给学生展示两面镜子，学生通过动手操作会发现镜子组合到一起会有不同的视觉效果，通过增加镜子的数量，他们能够发现镜子间夹角越小，镜子中能够看到的物体也就越多。之后教师可以给他们提供相关的材料，让学生动手制作简易万花筒。

这种设计工具以及活动给不同年龄阶段的小学生提供了有趣、直观的方式，可以模糊学科间界限，在视觉艺术与手工制作间，给STEAM教育提供了新的可能。再比如，在科学“我们的地球”教学中，教师就可以给学生提供一个乒乓球的视觉感知，出于共性趋势，他们很容易就会联想到其他的球类，教师要引导学生打破界限，以点带面让他们通过乒乓球可以联想到地球、月球、金星甚至是宇宙，用特殊的角度激发他们的想象思维，把一些看起来没有联系的事物进行联系。

二、设计思维艺术和STEAM教育

设计思维艺术和STEAM教育中的相关内容之间具有紧密的联系，尤其是当其和工程结合时，给各种创新和创造提供了共同的基础[2]。有了这种艺术思维能力在创造中，就可以把学生当做主体的媒介，改变学生以往被动接受的状态，在总体设计中，设计者要思考设计出什么样的产品外观、外观能够实现什么样的视觉效果，还有在过程结构层面上看这种设计在设计上是不是可行的。在学习“电和磁”的“简单的电路”时，教师就可以让学生自己使用相关的材料代替开关的回形针，让他们自主设计出简单的电路，之后画出电路的电路图，结合图纸连接电路，学生在这个过程中也能够做到技术和美学的结合。再比如，在学习“光与色彩”中的“七色光”时，之前学生就已经了解三原色以及三基色，通过颜色之间的叠加调和还能够产生不同的颜色，然而颜料与光线的混合则不一样，就好像使用同样两种颜料以及光的颜色实施叠加，呈现出的颜色在亮度以及饱和度方面是有差异的。我们就需要积极创设这种类似于颜料和光线间差异环境，让学生能够思考和询问差异带来的问题，积极的解决问题，让设计艺术可以有效的和各生产项目进行结合。

三、表现艺术和STEAM教育

视觉艺术的存在，让小学生打开了展望世界的大门，而学生要是形成设计艺术，就能够给他们的奇思妙想插上理论的翅膀，并且利用多样化表现手法可以把想法都用实物方式展现出来，所以，小学生需要具备基本的表现艺术[3]。比如，小学生能够基于画画或者是音乐的形式展现自己的心中情感，还可以通过制作手工作品、陶艺作品来展现出自己的设计灵感，也许这些来自于小学生的创作还比较幼稚，但是作为一个思想的表现载体可以发挥出承担支点的作用，让他们能够实现更好的发展。比如，在学习“形状与结构”中的“造房子”时，教师就可以让学生利用相关的材料，自己先设计房屋，之后动手进行搭建。在活动的过程中，学生要大概了解自己选择的材料的性能，还要利用工程知识更好的呈现出手工制品，表现艺术作为载体，给STEAM项目中的相关内容提供了有效的表现形式，能够营造良好的氛围，让学生在这样的环境下加强他们的手工或者是绘画能力，这对学生以后的各个学科学习都具有积极影响。

综上所述，在STEM 中加入艺术，能够让STEM教育变得更加全面，对小学生的综合素养培养和发展具有积极影响，能够提升学生的培养质量，这就需要教师能掌握STEAM教育的艺术表现形式，并在教学中有效的进行运用。