注重方法指导 激发中学生语文学习兴趣

李超顺

（广东省云浮市郁南县西江中学 广东云浮 527300）

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，学生的理解、概括、表达能力往往在语文学习的过程中培养起来。但是，随着学段的不同，学生对语文学习的兴趣也有所不同，特别到了初、高中，学生对语文的学习兴趣会呈下降的现象，从而影响了学生语言文字运用能力以及学生综合素养的提升。新课程改革要求教师要注重学生学习兴趣的培养，那么，如何提升学生语文学习兴趣呢？除了常规的导语激发、小组评比、表扬激励等教学手段之外，笔者认为在学习过程中应注重学习方法指导，教会学生掌握方法，从本质上去激发中学生语文学习兴趣。

一、注重学习方法的指导，增强学生学习自觉性

很多学生都会自觉地对理数学科进行复习、预习，而自觉地去学习语文的学生相对比较少，原因之一是学生不知道如何对语文开展有效复习。教师要将教学的重心放在学生学习兴趣的唤醒与培养之上，对学生的学习兴趣施以积极地引导，让学生在学习的过程中获得成功，这样学生才会在学习兴趣的引导下学会、学好、学透初中语文[1]。

语文教师可以对不同文体、不同专题加以方法指导，让学生找到学习的途径，从而增强语文学习的兴趣。例如，学习说明文单元前，教师可以指导学生从说明对象及其特征，说明方法，严谨、准确的语言等去掌握好一篇说明文；在课文讲授之前，可以针对本节课教学重、难点，向学生点名突破重、难点的学习方法；不同专题，例如，修辞的表达效果、标题作用的探究等等在学生预习前，同样可以通过学习方法的指导，调动学生学习的积极性。笔者发现，学习方法指导越明确，学生学习的自觉性就越强。

二、为学生预留切入点，提高学生学习的兴趣

语文教学课堂气氛沉闷的原因之一，就是所提的问题难度较大，学生不知道如何解答，时间长了就会出现学习兴趣不高的现象。要激活语文课堂，除了风趣幽默的语言，成熟灵活的教学手段之外，还可以在问题思考方面，为学生预留切入点，即降低问题难度，细化解答问题，让学生找到问题解答的切入点，这样更能点燃学生学习的热情。

笔者在讲授八年级《在长江源头各拉丹东》一文，提问学生：本文是按照怎样的顺序组织材料的？但是学生不知如何组织语言来回答。在另一个班级上课，我改变思路，要求学生1、迅速阅读全文，在文中找出先后到达的地点。2、每到不同的地点，请学生代表有感情地朗读一两句景物描写。然后提出问题：本文是按照怎样的顺序组织材料的？在这样的提示下，学生很快可以组织答案：按照时间的推移、地点的转换来组织材料（即以“我”的游踪为线索组织材料），叙述了“我”游览各拉丹冬雪山的所见所感。

教学过程中，我们要首先要降低问题难度，分步细化问题。其次让学生回归课文阅读、归纳。最后达向原来问题核心，引导学生组织完整答案。通过为学生预留解决问题的切入点，才能培养学生的解答能力，提高学生学习兴趣。

三、引导总结精选拓展题，激发学生学习内驱力

语文课你学到了什么？不少中学生回答比较含糊。他们认为，课文的内容似乎与月考、期末质量检测，关系不是那么大，即使花时间去学习课文，成绩提高也不像理科那么立竿见影。从而，导致不少学生对语文学习的兴趣越来越低。

语文课堂，要善于引导学生总结，这里所讲的总结，不是仅仅对课文内容的总结，更是知识能力、解题思路的总结。例如，学习《老山界》一文后，要帮助学生总结重要词语的解题思路，指导学生从意义，表达效果，表现人物、中心思想、主题等角度展开思考、作答。然后，再精选与词语表达效果相关的语句或课外文段让学生进行拓展训练。学生有了明确的总结指导，对拓展练习便有种跃跃欲试的热情。

例如，学习鲁迅《故乡》第二段景物描写的作用后，要引导学生总结景物描写作用的解题思路，然后再精选有景物描写的课外篇章，让学生进行拓展训练。在这样的指导下，学生定然会更乐意去学习、提升自己的语文综合能力。

不能将眼光局限在语文知识的讲述上，更重要的是渗透语文学习方法，引导学生主动利用各种学习手段汲取对自身发展有益的内容[2]。语文教师课堂小结往往侧重于课文整体感知，人物形象，主题思想等方面的总结。笔者认为要更加重视专题的解题思路总结，让学生有种看得见、莫得着的感觉，再附以对应的拓展训练。有了实的感觉，才能真正激发学生学习语文的内驱力。

激发学生语文学习兴趣是语文教师着力探究的问题，不少教师在创设情境、激励表扬、开展丰富多彩的第二课堂活动等等方面展开尝试。诚然，这些方式、方法都是行之有效的。但是要真正激发学生学习兴趣，还需要从内涵上加以引导，让学生掌握学习方法，成为学习的主人，才能从本质意义上激发学生语文学习的兴趣。