钳工实训中的“魔法教学”初探

2020-01-08韩军铭

科学咨询 2020年43期

韩军铭

(浙江省余姚市第二职业技术学校浙江宁波 315430)

随着改革开放的深入发展，科技不断进步，企业对应用型人才的需求极大地增加。但在目前的钳工实训教学中，普遍存在学生学习兴趣不高的现象，为了有效解决这一问题，在钳工实训教学中，具体应用“魔法教学”方式，激发学生学习兴趣，明确落实钳工实训教学目标。经过具体的培训之后，取得了圆满的教学效果。

一、“魔法教学”的理论支撑

由于高校的扩招及高中教育的逐步普及，导致技工院校的生源质量并不是很高，学生的学习基础较差，学习能力不强，缺乏上进心与自信心。因此，对学生学习兴趣的培养十分重要。爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师。因此，在钳工实训教学中，要求教师始终关注对学生学习兴趣的培养，使学生对钳工实训产生极大的学习兴趣，并注重改变当前单一的课堂教学模式。“魔法教学”则是关注学生的兴趣与技能提升的一种教学方式，摆脱了传统钳工实训教学模式，不仅注重基础知识的教学，更注重知识的应用教学，这就需要学校教师在钳工实训教学环节精心选择具体教学任务，注重任务教学的趣味性，尊重学生的学习特点。“魔法教学”法的特点：一是强调学生所掌握的知识足够用、能够满足需求。二是对钳工实训项目教学模块化，有效强化教学内容的实用性与灵活性。三是每个项目的内容以学生的学习兴趣为中心逐步展开。四是使学生积极主动参与具体的教学实践。

二、钳工实训中的“魔法教学”实施过程

（一）趣味导入，创设生动学习环境

站在学生文化基础比较差的基础上，要想真正抓好教学，不能单纯地片面利用知识传授教学作为重点，而是要注重从教学实际出发，充分挖掘趣味性因素，善于结合学生日常生活实际，调动学生的具体学习兴趣，引领学生主动参与到学习环节中，这样才能收到较好的效果。其次，注重创设生动有趣的课堂学习氛围，将钳工实训项目生动地呈现在学生面前，让学生学得津津有味，最终的目的则是挖掘学生学习的潜力，使其熟练掌握钳工实训基础内容。

例如，孔明锁教学环节中，教师为学生展示孔明锁的三视图，并为学生简单介绍制作孔明锁的工具，使其学会木料常用材料的加工方法，掌握锯条的安装方法、起锯的方法、凿子的使用和挫子的使用，在观察三视图中逐步深化对工艺概念的理解，了解孔明锁的具加工流程。

（二）合作增趣，促进学生情感交流

合作学习教学方式的优点在于，可以有效激发学生的潜能，使学生在实际环节中互相帮助，共同提升，促进学生具体的情感交流。最为关键的是注重小组合作学习，在合作学习中取得理想的教育效果。在如今的社会中，对合作学习能力的培养比对学生自主学习能力的培养更重要，因此，在钳工实训教学中，教师要关注学生的合作学习，培养学生的合作意识，为学生将来适应社会做好长远准备。

例如，孔明锁制作过程中，把全班分成若干组，4人一组，共5组。组内任务分工包括制作负责人、划线者、锯割者、凿削者与锉削者，活动过程中组内角色可互换，鼓励每位组员都尝试不同的角色。

（三）趣味探究，强化学生对历史知识的了解

教师在具体的钳工实训教学中，为学生安排制作孔明锁的实训课题，之后借助趣味性课题组织学生深入了解历史，培养学生学习兴趣，再次利用近代关于孔明锁的资料培养学生对钳工实训学习的兴趣，当学生了解到这些资料之后，便能在无形中增加对钳工实训学习意义的了解，还会进一步强化对历史知识的了解。

孔明锁制作完成后，教师为学生讲述关于孔明锁的历史知识：孔明锁，也叫八卦锁、鲁班锁，是中国古代传统的土木建筑固定结合器，它起源于中国古代建筑中首创的榫卯结构。相传，由春秋末期到战国初期的鲁班发明，另传说由三国时期诸葛亮发明。这种三维的拼插器具内部的凹凸部分啮合，十分巧妙。在三国时期孔明把鲁班的这种发明制成了一种玩具——孔明锁。原创为木质结构，外观看是严丝合缝的十字立方体。