激励策略在初中班主任德育中的运用

陈胜文

摘  要：德育是初中班主任工作中不可缺少的组成，需要花费一定时间和精力。但目前许多初中班主任在德育工作中采取的方式较为单一枯燥，。以致于取得的教学效果偏离预期目标。再加上初中生已有所成长，身心也处于发展期，在配合班主任德育工作时缺乏主动性和积极性，对此班主任就可适当引入激励策略，全面提高学生德育水平和教师德育质量。

关键词：初中班主任;激励策略;应用策略

【中图分类号】G635.1    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）36-0159-02

【Abstract】Moral education is an indispensable part of the work of junior high school head teachers，which requires a certain amount of time and energy.But at present，many junior high school head teachers adopt a monotonous and boring way in moral education，.As a result，the teaching effect has deviated from the expected goal.In addition，junior high school students have grown up and are in the stage of physical and mental development，and lack of initiative and enthusiasm when cooperating with the class teacher's moral education work.Therefore，the head teacher can appropriately introduce incentive strategies to comprehensively improve the level of students' moral education and the quality of teachers' moral education.

【Keywords】Junior high school head teacher;Incentive strategy;Application strategy

隨着经济社会快速发展，人们物质生活水平也因此提升，学生在此背景下不可避免会受到多种文化和道德思想冲击，正因如此对学生有着比以往更高的要求，也凸显德育教育重要性和必要性。当前教育领域也将德育列入到初中班主任日常重要工作，单凭班主任语言传授无法得知学生高度重视。因而需要班主任在德育工作中融入激励策略，全面调动初中生参与兴趣，并在潜移默化中与学生形成情感共鸣，最重要使学生形成正确道德素质和思想观念，实现预期教育目标。

1.妙用情感激励，让德育工作更灵性

人都有充沛的情感，更十分重视情感，如果想要学生能全身心接受教师传授的德育知识内容，有必要借助情感催化。当师生情感逐渐升温和交融时，学生就会乐意接受。一旦双方情感处于对立状态，那么即使教师再投入或传授的知识内容再生动也无法触动学生。对此初中班主任在德育教育中应贯彻“动之以情，晓之以理”原则，宽严并济，紧抓时机引导学生，并借此激励学生不断上进。如果班主任想要和学生情感交融，那么就要学会尊重学生和理解学生，由此一来学生才会对班主任产生信任和亲近心理。

同时，班主任还需具备博大宽广的胸怀和强烈责任感，以一颗真心对待学生，除了要关心学生学习情况，还要细心留意学生生活和身体健康状况，主动与学生沟通交流，逐渐成为学生能推心置腹的朋友。班主任还要及时赞赏和表扬学生在学习方面取得的点滴进步，关心家庭状况较差的学生，引导此类学生以积极的心态面对生活。初中班主任德育目标即让学生树立正确价值观念，提升学生道德素养和品质。借助德育能让学生在学习和生活中自我约束。为了调动学生参与积极性，教师可在班级中设立德育评分制度，再将学生划分为若干小组，以流动红旗激励制度吸引学生参与，表现最佳的小组可获得流动红旗，哪个小组在该学期获得流动红旗次数最多，期末可得到相应的奖励。上述实质性情感激励措施能促使学生在生活和工作中形成良好的自律意识和竞争意识，有利于全面落实德育教育目标。此外班主任在情感激励中还应注重运用语言激励，相同事情运用不同语言表达方式或语气必然会产生较好的情感激励效果。例如，当学生犯错误时，如果班主任将责罚的语气调整为关心语气，引导学生自主说出犯错的原因和过程，之后再耐心为学生分析和解决问题，由此一来就会收到截然不同的情感激励效果。如果班主任在课下运用平等且幽默的语言和学生沟通交流，学生就会放下心中对班主任的恐惧、戒备，主动和班主任接近，有利于构建和谐师生关系。当学生信任班主任后就会将处于青春期的疑惑告诉对方，就能便于及时疏导和指导学生。与此同时班主任还需学会善于放大学生优点，肯定学生的进步，当学生了解班主任对其肯定和鼓励的态度就会激发潜在的学习动力，提高情感激励效果。

2.妙用榜样激励，让德育工作更灵性

在当前的初中生中，不少学生生活条件较好，长辈给予了孩子全部的爱，正是这种情况下导致初中生逐渐丧失荣辱感，因而班主任可在德育工作中引入榜样激励，全面提高德育工作质量。例如，班主任在某次班会中提到：“想必大家都知道，隔壁班级在学校举办的卫生评比大赛中获取第一名，但我们班级却在这次比赛中处于倒数位置，不知大家有何感想？”学生听到此先是沉默，之后班主任鼓励大家畅所欲言，瞬间活跃班级气氛，归纳总结自身存在不足的同时也纷纷表示在下次卫生评比会更加努力，争取名列前茅。班主任看到学生的表现说道：“班级卫生需要每一位学生参与，更需要每位学生树立责任心。不仅要注重学校组织的卫生评比大赛，更要做好班级日常卫生。在今后中希望能做好自我约束，不在教室中乱扔果皮纸屑。大家可相互监督乱扔垃圾情况，最大程度搞好班级卫生。因为这不是一个人或老师的荣誉，而是大家共同生学习生活的阵地，取得的荣誉也是大家的。”

从上述教学中可看到，榜样激励在初中生德育教育中十分重要，借助此激励方式可激发初中生潜在的荣辱感，除了能促使学生更好地配合班主任开展的德育工作，更能形成良好的团结合作意识。在此过程中需注意到，班主任需选取的真实性榜样案例，严禁为学生盲目树立榜样，当初中生看到真实的榜样且就在身边才能真正达到激励目的。初中班主任开展德育教育目的在于让学生具备良好的德行，成为符合社会发展的高质量人才。除了上述所言，德育榜样应有广泛的范围，因为人较易形成思维定势，如提到“刻苦”就聯想到陈景润的多袋草稿纸，提到“自学成才”与克服艰难就直接联想到爱迪生，事实上不止上述科学家，每个领域都有值得称为榜样的佼佼者。例如，班主任在以“勤奋学习”为主题的班会上，班主任为学生讲述清华大学餐厅张立勇师傅自主学习英语的事迹，学生听后都被这个日常生活中广泛见到的小人物的勤学、刻苦与努力所折服且感动，并暗暗下决心好好学习，自然而然收到良好的德育效果。

3.妙用物质激励，让德育工作更灵性

物质激励是激励策略重要组成部分，和上述的情感激励与榜样激励不同点在于，物质激励更彰显生动性和客观性，也能更好地激发学生。相关研究指出，物质利益是人们生存和发展不可缺少的条件，反之如果没有物质利益原则则会降低个体积极性，长期以往更会造成管理混乱。虽然物质激励有着显著的优势作用，但初中班主任应科学合理此激励措施，如果频繁运用则会让初中生形成物质为主观念，甚至演变至为物质而响应激励，由此一来就违背物质激励初衷。如果想要学生铭记激励，以及借助激励调动学生参与德育教育积极性和主动性，班主任在实际运用中应注重从多方面着手，全面激发学生参与兴趣。

例如，大部分初中班主任在实际德育教育中会倾向于给予学习和生活表现优异的学生物质奖励，也会带领学生在课余时间参与公益活动，如果学生在公益活动中表现出较强的能力或积极性较高，同样会给予学生物质奖励，甚至会对全班学生给予物质奖励，长期以往也会积极参与到班主任组织的各项德育活动。除此之外初中班主任可在班级中制定规则，当班级中学生每做一件好事就可得到专属与个人荣誉的小红旗，到学期期末时班主任就可根据学生获取的红旗数量分发相应的奖品，借此激励学生做更多的好事。但班主任需在适当时机运用物质激励，引导学生积极参与到德育教育工作当中。为了充分发挥物质奖励优势作用以及达到对学生的激励，并借此督促学生做更多的好人好事，班主任可针对日常学习和生活思想品德优异的学生给予物质奖励，例如，班级中有位学生，每周末都会定期参与养老院和福利院义务劳动，此事很快得到学校和社会的极力关注和赞赏。而班主任也可及时给予奖励，如奖励学生一套四大名著书籍或一套文具，上述做法必然会吸引其他学生羡慕的目光，之后每个学生都会在自身力所能及范围内做好事，提高德育质量。

总之，初中是学生成长的关键期，此时期需要教师正确激励和引导学生，让学生形成正确的思想观念，并借此约束自身言行。初中班主任在德育教育中应巧用激励策略，激发学生参与德育学习活动兴趣，提高德育工作实效性的同时为学生终身发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]张海河.浅谈初中班主任如何在德育教育工作中有效实施激励策略[J].中华少年，2018（21）：81-81

[2]杨雪群.激励策略在班主任德育教育中的应用探究[J].时代教育，2018（02）：152-152