愉快教学在英语课堂中的运用

【摘 要】愉快教学考虑的出发点，就是如何激发学生学习的兴趣，并保持它，使之成为学习的内在动力。既然如此，只有敢于摒弃旧的教学模式，努力创新，提高学生的积极性和兴趣，才能真正提高教学效果。本文通过对愉快教学的方法、特点进行探讨，主要就如何在英语课堂中应用愉快教学法，从而领会、实践、总结愉快教学法，形成积极向上、健康活泼的课堂气氛，并通过愉快练习与作业巩固新知，愉快延伸。

【关键词】愉快;英语教学法;兴趣;

引言

叶圣陶先生说过“教是为了不教”，由此可见一个灵活、丰富、有愉快的教学方法可以帮助学生明确学习任务，确立学习目标和大大提升学习的乐趣，它切实转变教育观念，近几年来在中小学中倍受青睐，符合青少年的身心特点，让师生在愉快中快乐地教与学。因此，如何切实地把愉快英语教学法应用到英语课堂是我们必须认真对待和研究的课题。

1.愉快教学简介

1.愉快教学的含义

愉快教学是以人的心理情趣为主导，以全面发展人的心理素质和提高人的学习乐趣为目的，以受教育者的个体心理特征为基础，在教育者有针对性地启发和引导下，让受教育者自主性地，创造性地、有规律性地、不断地探索和发现新的知识、理论和真理。从而最充分地满足每一个受教育者的求知欲、创造欲和幸福欲的一种全新的教育和学习方式。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”“兴趣”是学好英语的前提，它能唤起学生的好奇心和迫切的未知欲。兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件，也是将愉快教学法运用到课堂上的前提。

2、愉快教学之于教师与学生

2.1 愉快教学之于教师

2.1.1融洽的师生关系

著名心理学家威廉·詹姆士说：“我们快乐是因为我们微笑，而并非因为快乐而笑。”青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强，如果他们对哪个老师有好感，他们便对这位老师的课特别感兴趣，学习效果自然高，反之必然影响学习成绩。所以教师要时常对学生微笑，不要把自己的个人情绪带到课堂里，时时关心学生，尊重学生，和学生做交心的朋友。

2.1.2 把课堂还给学生

课堂是学生个体表现、体验成功、自信、快乐的地方。教师在课堂上要关于引导学生的自主性，一堂好的课堂在于是否抓住了大多数学生的注意力以及课堂活动的参与程度，不要禁锢学生的想法，多针对教学内容设计愉快性和启发性的问题，诱导学生进行思考，发散学生的思维。

3、愉快教学法在课堂中应用

3.1、猜谜激趣法

在英语教学过程中，不管是小学还是中学，我发现他们对猜谜语特别感兴趣，于是我在英语教学中尝试运用这一种方法，发现学生兴趣高涨，而且对谜语中的单词记得非常牢固，这大概就是寓教于乐的效果吧。例如，我在上湘少版三年级英语下册第7单元“Is this an orange？”这一单元的时候，我在上课前带来了香蕉，牛奶，面包等，并用布包好，不让别人看见。然后把这些物品装进袋子里放到讲台上，再请一位同学上讲台上来，一面将手放进袋子里摸，一面用英语说出摸到的物品名称，如果猜对了，当场将物品资历给他（她）。这样课堂气氛马上就活跃起来了，连平时上课无精打采，沉默寡言的同学也兴趣盎然。当然，如果学生猜不出，我就要求他说：“Sorry，Miss Wang，I cannot guess it，please tell me”，有时候，只有碰到有关实物的单词教学时，我就准备一些实物来加深学生的印象，或者让透露这些单词的几个字母，让学生回忆并巩固所学过知识，并勾起学生对新知探索的欲望。

3.2、创造情境教学法

可利用教材里情景让学生去实践，也可利用实物教具，还可将生活中的场景搬入课堂如Seeing a doctor，Going shopping，等等让学生表演，既巩固了知识，又激发了浓厚的学习兴趣。这种即时情景的设置不但使学生很快地理解了指点方向与寻找目标的方法，而且引导他们围绕任务主动学习，提高了自己创造性地使用语言的能力，真正感受到英语文化的真谛，同时在学习中也培养了与他人合作的能力。

4、愉快练习与作业，快活延伸

4.1、新颖练习，促进小组的合作意识

在练习中摄入学生喜好的新鲜元素、热点事物，使练习不再枯燥无趣，焕发光彩。例如，NBA，game-boy， Jobs（乔布斯），Avatar（阿凡达）等，都是学生非常感兴趣的人和事，学生万万没想到老师会把这些用于练习中，惊喜之余，学生对英语的兴趣得到提高，对所练知识点的记忆更加牢固，操练得到更好的效果。例如，在湘少版英语三年级下册Unit 6 How many pens are there？ 教学时可设置一些练习：How many art classrooms are there in our school？ How many women teachers are there in our class？ 等等在有关现实生活场景的问题。亦或可以设计调查表格让小组成员分工合作，完成任务。

4.2、控制难度，针对个体差异性，分层次布置作业。

学生分层是随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化的，分为ABC层。分层教学中，学生的分层应该是松散的、弹性的、自主的，是在学习过程中自然而然形成的。

总而言之，单一的教学法是很乏味的，而学生又是处在一个喜欢接受新鲜事物的年龄，所以运用灵活多变的教学法是必要的。愉快教学法的应用范围非常广泛，所以运用灵活恰当地在英语课堂中应用进行教学，不但能提高教育对象的主动性，而且结合新的课程标准，不断探索愉快教学的新思维新教法，引导学生全身心地投入到英语新教材的学习中去。教学中只要我们把这些方法有机的结合起来，巧妙的、灵活的应用到具体的教学工作中去，使英语课堂教学更加生动多彩。

参考文献：

[1]胡春栋.英语教学法[M]. 北京：高等教育出版社，1996.

[2]唐晓鸣.教育学 [M]. 湖北：科学技术出版社，2005（2）.

[3]黄国营.英语教育学[M]. 江西：教育出版社，2003（8）.

[4]刑家成.如何布置英语作业[J]. 才智，2011.

作者简介：

王想琴（1988年10月—），女，汉族，湖南省益阳市，华南师范大学英语教育专业，英语教师，研究方向：英语教学;英语教学法。

（作者单位：安化县东坪鎮萸江学校）