依托教材，在写作中培养学生的思维品质*

周敏

【摘   要】译林版《英语》教材是培养学生写作思维品质的优质素材。教师可以引导学生基于Story time板块，在改写中锤炼思维的深刻性;结合Grammar time板块，在仿写中激活思维的相似性;围绕Cartoon time板块，在续写中培养思维的发散性;立足Checkout time板块，在扩写中提升思维的逻辑性;整合教材话题，在创编中增强思维的创造性，以此有效提高学生的写作能力和思维品质。

【关键词】译林版;英语教材;写作教学;思维品质

语言学习与思维发展紧密相连，综合运用语言的过程也是发展学科思维品质的过程。写作作为语言技能的重要组成部分，既是学生语言运用能力的综合体现，也是学生内在语言思维的外在彰显。英语写作对于培养学生基本英语素养和发展学生思维能力具有不可替代的作用。

然而，小学英语教学仍偏重对“听、说、读”技能的培养，对学生“写”的技能缺乏针对性的指导与训练。很多教师在指导学生写作时照本宣科、生搬硬套，缺乏系统性与科学性，导致学生的英语习作句式单一、内容单薄。事实上，现行的小学英语教材资源是学生有效开展英语写作的重要参照物和得力助手。教师在日常写作中应立足教材的核心话题和语言功能，遴选符合学生实际生活的写作素材，充分发挥教材不同板块对学生语言能力和思维品质的导引作用。本文以译林版《英语》教材为例，探讨如何依托教材，引领学生通过改写、仿写、续写、扩写和创编等方式发展英语写作能力和思维品质的有效策略。

一、基于Story time改写故事，锤炼思维的深刻性

教材各单元的Story time板块通常以对话或短文的形式呈现，意在为学生提供一个符合实际生活的仿真语境，引导学生借助单元话题理解和掌握故事语言。同时，教材各单元依据故事板块的重要语言点设计了口头或书面表达任务，引导学生在综合运用听、说、读等语言技能的基础上开展写作练习，从中培养和提升语言表达能力。

Story time板块作为单元核心板块，蕴含着丰富的写作素材。教学时，教师可以先引导学生借助文本插图、板书设计或情感主线等关键信息开展口语训练，运用所学语言复述故事。接着，教师可以指导学生充分依托课件或板书中的写作框架，结合自身的理解与体会对故事脉络进行重组、提炼或再构，并在此基础上自主改写故事，从而培养学生的语言组织能力和逻辑思维能力。

例如，在教学五年级下册Unit 1 Cinderella的Story time时，教师首先在导入环节出示《格林童话》的封面及who/where/when/whose/why等特殊疑问词，让学生在自主问答中初步感知文本，充分激活已有经验。之后的新授环节中，教师按照派对前、中、后的时间顺序，通过“整体感知—逐图解读—完整输出”的教学流程，引领学生借助教材插图逐步学习故事，并体会故事人物的情感变化，梳理主人公的情感主线。在巩固环节中，教师运用图文完整呈现故事情节（见图1），指导学生根据图文信息复述故事梗概，并结合学生的表述同步板书示范。学生依据阅读体验，合理改写故事结局，将Story time改写成一个完整的故事。以下是一位学生的习作。

There is a party at the princes house. All the girls can go， but Cinderella cannot. Because she does not have any nice clothes or shoes. She has to help her stepsisters do some cleaning. She feels so sad.

A fairy helps Cinderella. Cinderella puts on nice clothes and shoes. She is very happy because she can go to the party now. But she has to come back before 12 oclock.

Cinderella dances with the prince at the party. She has a good time there.

Its 12 oclock. Cinderella is worried because she has to go back. She runs in a hurry and leaves a shoe behind.

The prince visits every house. Many girls try on the shoe， but it does not fit. Finally， Cinderella tries it on. It fits！ She feels surprised. The prince is happy to see that. He asks Cinderella to go to his house. They live together and have a happy life.

上述教學中，教师将故事的解读与改写有机融合，通过自主问答的方式，学生借助问题“走进”故事;通过对故事时间顺序及人物情感主线的梳理，学生厘清脉络，“走近”故事;通过提炼与重组故事内容，学生改写故事。这样的改写有助于学生熟练掌握和综合运用单元语言，同时也能引领学生紧扣故事脉络开展写作，有效锤炼学生写作思维的深刻性。

二、结合Grammar time仿写话题，激活思维的相似性

小学五、六年级教材中新增了Grammar time板块，借助通俗易懂的直观表格整体呈现，通过对单元语法知识的有效整合与归类，旨在帮助学生更好地理解基本的语言规则，引起学生对语言现象的关注，从而形成有效的语言输入（何锋，2014）。教师应有效利用教材的语法板块，引导学生联系单元话题与自身生活，参照文本仿写话题，将语法学习与习作练习有机结合，在真实体验与有效操练中突破单元语法难点，在提高写作能力的同时激活学生的相似性思维。

例如，五年级上册Unit 6 My e-friend，本单元Grammar time板块的语法内容为一般现在时中第三人称单数作主语时，动词的用法。教师首先依托单元Story time板块的插图，引导学生自主交流复述对话，使学生在熟悉的语境中感知、理解语法知识。接着课件出示Grammar time板块的表格，引导学生在观察与分析、对比与归类中总结语法规则。最后让学生分别用第一人称和第三人称单数作主语仿写话题，使学生在较为完整的语境中体验单元语法知识的用途。以下是一名学生的习作。

Im Tom. Im eleven years old. I live in Jiang-

yin. I like reading Chinese and English books. Im good at Art. I usually have drawing lessons on Saturday morning. I have an e-friend. Her name is Anna. She lives in Hong Kong. She likes Maths and Music. She often has singing lessons on Sunday afternoon. Sometimes I help Anna with Chinese and Anna helps me with English. We play together and learn from each other. We are good friends.

上述基于教材写作支架和单元语言知识的话题仿写，学生在模仿中掌握了英语写作的方法与技能，建立起了良好的语言写作规范。该过程有力地促进了学生自主开展语言输出，激活了学生思维的相似性。

三、围绕Cartoon time续写对话，培养思维的发散性

译林版《英语》教材中的Cartoon time常以对话的形式呈现，话轮与语言点逐级增加。教师教学时可以基于教材板块内容，结合文本话题和对话插图适当添加“对话点”，学生通过续写对话情节或结局的方式拓展、延伸对话，从而培养学生的发散性思维。

如六年级上册Unit 8 Chinese New Year的Cartoon time，该板块讲述了Bobby和Tina的除夕夜活动，延续了单元话题，再现了除夕夜吃饺子、拿红包、放烟花等传统习俗。教学时，教师可以结合对话插图呈现的“吃饺子”和“拿红包”两个话题，引导学生联系对话内容和过年经历，合理构思、大胆猜想对话情节与结局，并在此基础上完成续写。学生续写的对话如下。

Its Chinese New Years Eve. Bobbys Mum is cooking jiaozi in the kitchen.（课件呈现课件插图）

Bobby： Mum， can I have some jiaozi？

Mum： Yes， here you are.

Bobby： Yummy！ Thank you.

Bobby： Mum， do all people in China eat jiaozi on Chinese New Years Eve？

Mum： Of course not. Most of Chinese people dont eat jiaozi on Chinese New Years Eve.

Mum： Look！In the south of China， people like to eat tangyuan and niangao. But in the north of China， people like to eat jiaozi.

Bobby： Oh， I see. Thats interesting. I like jiaozi.

Bobby and Tina get red packets after dinner.

Bobby： Look， Tina. I have a red packet. Im rich now.

Tina： I have a red packet too. What are you going to do with your red packet？

Bobby： Ha， ha！ Im going to buy some cakes.

（课件出示教材中Bobby在蛋糕店看到蛋糕时垂涎欲滴的插图）

Bobby： What about you， Tina？

Tina： Im going to buy some beautiful knots.

（课件呈现教材中Tina尾巴上系满蝴蝶结的插图）

Bobby： Great！ Lets go shopping tomorrow.

Tina： OK.

教師指导学生续写对话的过程，也是激活其语言思维的过程。同伴间富有创意的对话交流激发了写作的创造力，融入生活经验的对话续写激发了想象力。学生通过续写教材对话，不但完整而深入地理解和掌握了文本内容，还增添了卡通故事的趣味与内涵，有效扩展了学生思维的广度与深度。

四、立足Checkout time扩写话题，提升思维的逻辑性

小学中年级教材中的Checkout time板块主要围绕单元话题进行看图填词，而高年级教材中，该板块的内容升级为围绕单元话题交流问答和填写词句。在教学该板块时，教师应让不同学段的学生结合单元话题和生活实际，将教材板块中零散、孤立的单元配套习题整合扩写成一篇主题作文，通过拓展延伸单元话题提高学生思维的逻辑性。

例如，在教学六年级上册Unit 3 Holiday fun的Checkout time板块时，教师先让学生依据Write and say部分的练习要求，看图填写词句，在巩固单元语言点的过程中了解教材人物的假期活动，将相关信息整合成短文并开展口语输出。接着，教师出示Think and write部分的写作框架，以Mike的口吻书写他的国庆假期活动，从中梳理出活动地点、同行人物、交通方式、趣味活动和独特感受等写作要点。最后，教师指导学生依托单元话题写作要点与习作支架，以Mike的国庆假期活动为主线，将板块中的两部分内容有机串联，将其扩写成一篇完整的话题作文，从而掌握用英语介绍假期活动的基本范式。以下是一位学生的扩写习作。

Last National Day holiday， I went to a farm with my family. I saw many animals and fruit on the farm. I saw a lot of beautiful flowers too. I went fishing in the lake and caught a big fish. We played on the farm for three days. Then we came back home. On the 5th day of the holiday， I went to the Car Museum with my good friend Liu Tao. We saw many cool cars there. My father cleaned his blue car. My brother Tim visited his cousin Jim. They played with toy cars together. My English teacher Miss Li had a birthday party with her friends at home. They sang the song and had a big dinner together. My friend Yang Ling visited the twins new home. Then they went to a cinema and watched a new film with Helen. We all had a lot of fun in this holiday.

上述教学过程中，教师立足教材板块，引导学生紧扣单元话题，提炼写作要点，提供写作支架，将单元语言知识的复习与巩固融入写作教学中，引导学生逐步实现从零星词句到整体语段的输出，充分训练了学生的语言表达能力，有效提升了学生的逻辑思维能力。

五、整合话题创编作文，增强思维的创造性

译林版小学《英语》教材中每个单元均围绕学生的生活话题展开，各单元话题内容相对独立但语言知识点紧密相连。教学中教师应在系统研读教材的基础上有机整合每册教材的话题，引领学生系统汇总写作素材，指导学生结合各自的生活经历将所学话题语料有机融合到自主创作中，让学生在有意义的知识重构中提高综合语言运用能力。

以五年级下册Project 1 Around our city为例，教师首先借助主题歌曲引导学生复习地点、方位等与问路、指路相关的表述，让学生在愉快吟诵歌谣的过程中导入单元话题。随后，教师呈现学校所在街区的平面地图，依托话题创设的“Ways to school”的学习任务，通过初步认读地图、根据地图指路、交流汇报到校路线及交通方式等语言活动，为学生搭建教材内容与实际生活之间的桥梁。而后，教师依据平面图设计了“Walk around our school”的学习任务，学生通过猜谜语巩固地名、同伴合作认读地图、问答交流从学校到某一建筑物的行走路线等活动，在多种语言活动中锻炼分析与概括信息的能力。最后，教师创设“The place around our school”推荐活动，指导学生结合直观平面图和单元表述框架描述学校周边值得去的地点，在组内交流与班级分享后进行书面创编，将所学教材话题串联于一个完整的语篇之中。以下是一位学生結合自己的生活体验写成的作文。

I live in Huangtu Town. I take the school bus to school. I get on the bus at Huinan Stop and get off at School Stop. Then I walk to my classroom. There are some places around our school. For example， you can go for a walk after dinner in Huangtu Ecological Park. Its not far from our school. You can get there on foot. First， walk along Huangjin Road， turn right at the traffic lights. Next， walk along Zhencheng Road， turn left at the zebra crossing. You can see the park on your right. I hope you have a good time there.

上述教学环节中，教师指导学生在整合教材话题的基础上自主创编话题作文，学生在话题任务的驱动下将所学知识融会贯通，依托话题框架有序表达，从中培养和发展自身的写作能力和创新思维。

依托教材的英语写作教学是提高学生写作水平，培养学生思维品质的有效途径。教师在教学中要充分利用、深入挖掘教材资源，依据教材文本和学生生活有效创设话题写作语境。同时，教师要引导学生基于教材内容有效开展改写、仿写、续写、扩写、创编等写作训练，引导学生借助多种思维活动逐步将教材内容内化到自己的语言知识体系中，从而有效提高学生的写作能力和思维品质。

（江苏省江阴市璜土实验小学   214445）