小学语文教研员如何有效地听课和评课

董惠龙

【摘要】听课和评课是小学语文教研员的一项常规工作。听课目标要明确，准备要充分，听课要深入细致，边听边看边思考，透过现象看本质;评课要客观公正，根据不同的课型和教师，评出它的精彩和不足，给人以新的启发。充分发挥听课评课的诊断与评估、指导与研究、合作与交流、管理与激励的作用，更好促进教师专业化发展，规范教师课堂教学，推动小学语文课程改革。

【关键词】小语教研员;有效;听课;评课

听课和评课，这是小学语文教研员的常规工作。虽然不用像上课那样精心策划和严密组织，可要听出一节课的特点，抓住它的实质和关键，评出它的精彩和不足，给人以新的启发，却绝非易事。这项工作把小学语文教学教研的诊断与评估、指导与研究、合作与交流、管理与激励等功能集于一体，对促进教师专业化发展，规范教师课堂教学，推动小学语文课程改革，具有深远意义。要做到有效地听课和评课，应从以下几方面着手：

一、听课目标要明确

听课就是为了学习，为了指导帮助，为了教学管理。但课型不同，目标也不同。如视导型听课的目的是督查学校语文教学工作，了解、掌握语文教学第一手资料，帮助学校和教师查找、分析语文教学中的不足，为改进与完善语文教学提出合理科学的建议。帮助型听课的目的是帮助新教师和教学效果欠佳的教师找出在了解学情、处理教材、选择教法、设计教案、组织教学等方面存在的问题，从而进行透视剖析，找出症结所在，指明努力方向，促其提高。研究型听课是小语教研员研究课堂教学开展教研活动的重要手段。通过听课与一线教师交流教研经验，切磋教学技艺，扩大视野，取长补短，提高语文教研教改水平和能力。考评型听课主要用于优质课评比和对语文教师的考核。听课时要按照评比考核标准，客观公正地对授课教师及其课堂教学作出科学的评价。推广型听课是为了总结推广教学效果好、特色鲜明的教师的教学经验，树立语文教学的榜样。小语教研员要慧眼识珠，像伯乐一样善于发现教师教学上的独到之处，挖掘他潜在的能力或气质，帮助他把感性认识上升到理论高度，总结出具有广泛指导意义的规律进行推广。因此，小语教研员听课，必须按课型定目标定任务，选好角度和重点，这样才能使听课做到有的放矢，提高实效。

二、听课准备要做足

小语教研员听课和评课，一定要高屋建瓴，努力做到理论与实践紧密融合，从宏观上把握整体，在微观上突出细节，既能对课堂教学做出客观中肯的评价，也能针对缺点与不足拿出改进的良方。听课之前必须做好充分准备：首先要积极学习新理论，把握小语课改动态和发展趋势，包括教材更新和课程编排、教学模式和方法、评价和反思等诸方面。运用最新理论和方法去指导语文教学实践，做到听课有深度，评课有高度，具有时代前瞻性。其次要熟悉小语课标，领会教材编排意图，了解学科知识体系，把握教材重点难点。三要深入钻研教材，仔细研究教学目标、方法、重难点的处理策略，思考如果自己上课，将怎样组织实施课堂教学，设立一个可供对比的标杆。四是了解上课教师的基本情况、教学特点和师生对他的评价，了解班风学情，比如，教学进度、学生语文素质、学习习惯和态度等等。五是提前告知。对授课者来说，被听课是一个促进成长的机会。听课级别越高，教师钻研教材设计教学就越精心，水平和能力提高就越快，教学效果就更好。

三、听课要“四听两观一思”

小语课堂教学其实就是教与学、师与生的互动。教研员听课，不仅是听，还有观察和思考，既要关注教师“讲”，也要关注学生“学”，做到“四听、两观、一思”。

什么是“四听”？一听语文知识讲授是否正确，是否讲到关键处，是否突出重点突破难点，是否主次分明详略得当;二听教学语言是否严谨而不失风趣，精炼而又生动、流畅而富有感染力;三听教师引导启发是否巧妙得当;四听学生怎样提出问题，怎样讨论、分析、解决问题。

“两观”是指：一要观察教师主导作用发挥得好不好，是否做到教态亲切自然，板书简明工整，教法灵活科学，情境生动引人，组织指导得法，教学环环相扣，重点突出难点突破，既面向全体又关注个别，处理课堂突发问题妥善巧妙;二要观察学生主体作用发挥得如何，学生是否乐于参与，探究是否主动深入，活动时间分配是否恰当，互动交流是否热烈融洽，教与学是否紧密呼应。

所谓“一思”，就是要边听边想，透过现象去思考本质。比如，学生对问题的回答几乎是脱口而出，课堂气氛也很活跃。这是不是好课呢？可能有三种情形：一是学生课前已经准备好答案;二是积极回答的，都是成绩好的学生;三是问题过于简单。这三种情况学生收获都不大。一节语文课上得好不好，要看教师如何指导学生去解决问题的过程，看学生如何由不知到知，由不会到会，由生疏到熟练。学生答得结巴、不完整甚至答错了，都是正常现象。正因如此，才需要学习。最能检验语文教师真功夫的，就是在学生不能回答时，能创设情境恰当引导;答得不够完整或错误时，能抓住关键巧妙启发。所以，小语教研员听课，一定要仔细琢磨，不可被表面的东西迷惑，要看课堂教学的实际效果。

四、评课标准要多元

听完课后，要及时评课。一节课是由教师、学生、教材内容、教学方式四要素构成的一个开放的动态结构。教师不同，学生不同，标准应有所不同;听课者不同，对教育的理解不同，标准也会有差异。总之，小学语文评课标准应该多元化，既要反映共性，又要体现独特个性。

共性的基本标准有五個：1.教学目标明确完整，难易适度，体现教改理念，符合课标、教材要求和儿童实际;2.善导乐学，师生参与程度高，互动学习深入多样高效，不搞形式主义;3.教法得当灵活多样，善于激趣导学，对症下药，注重学法指导，重视培养学生自主探究能力;4.教师学科素养好，基本功扎实：语言生动、教态亲切，板书合理工整，媒体运用适当，组织教学自然流畅，反应灵敏机智善变等;5.教学效果好，达成三维目标要求，学生素养和能力得到有效提高。这是语文课堂教学的归宿，也是好课的标志。

个性标准，对于不同的课型和内容、不同层次的教师和学生，它是不同的。新教师的上岗课，要关注如何处理教材选择教法，如何组织课堂教学;骨干教师的示范课，要关注标新立异和与众不同;随堂课，应重点关注是否做到“实”而有“华”;优质课，则要看其是否既“华”又“实”，等等。

五、评课客观公正，讲究策略

教研员评课不单纯是对授课教师给以指导，还影响着学校对语文老师的评价和小学语文课堂教学的改革。故此，小语教研员评课要做到客观公正，讲究技巧和策略，把握好评课尺度：一要平等交流。评课只是对课程标准和理念认识的交流，不是谁说了算的问题。教研员不能抱着高高在上的心态，对授课教师的优点视而不见，或将自己的观点强加给授课教师;二要细心倾听。评课前要细心听取授课老师介绍学生情况及其对教材理解和处理、教学思路和方案、教法选择和练习安排等方面的分析以及课后的回顾思考等，了解授课者的内心想法和思考问题的角度以及他这样做而不那样做的理由，以免双方因认识差距而造成误解和错觉，使评课更客观、公正、准确;三要实事求是，多加鼓励。教研员要依据课标要求、教材编写意图、学生参与程度、课堂教学效果，有理有据地评课。既不一味说好，也不全盘否定。对优点不拔高，给予恰如其分的评价和鼓励;对缺点不放大，多用建议商量口吻，留给授课者玩味的空间。忠言未必逆耳，良药偏不苦口;四要理论与实际结合，评论具体不空泛。如说难点未突破，就要与授课者交流教材哪里是难点，为何是难点，应怎样去突破难点，运用语文教学规律、理论、原则去剖析，使他能真正地理解，有所领悟、有所收获;五要区别对待，分层施评促提高。课型不同，教师层次不同，要求也不同，评课标准和重点就应有区别。对新教师要详细指出缺点和努力方向，鼓励他学习提高;对教学欠佳的老师，要挖掘其闪光点树立自信心，然后提供具体可行的改进建议，指导他研究教材教法和组织教学;对一般教师，要帮助他们找到关键点突破瓶颈，更上一层楼;对尖子或骨干教师，要侧重抓住长处及个性来点评，力促其尽早形成自己的特色风格，从经验型教师逐渐成长为科研型教师。而常规课，则应抓“实”倡“促”;评优课，应抓“严”倡“学”;研究课，应抓“研”倡“议”。

六、及时总结，善于反思

听课记录、评课感受、对教学的设想和存在问题的思考，这些都是小语教研员进行教研的第一手资料。应及时对这些资料进行“由表及里、由此及彼”地归纳整理，分析共性和个性，总结出可推广的经验和需要吸取的教训，列出有待继续探究和论证的问题，把认识从感性上升到理性，形成理论成果，以发挥推动小学语文教改整体发展的作用。

总之，要取得语文教学研究的主动权，取得语文教学指导的发言权，对于小语教研员来说，有效的听课评课，具有极其重要的意义。能不能充分发挥听课评课的积极效能，既取决于小语教研員是否熟练掌握和运用听课评课的技巧方法，更取决于小学语文教研员的教育观念、专业素养、教研基本功和教研个性特点。我们必须努力加强学习，不断充实自己，积极实践，主动探索，通过有效的听课和评课，为提高语文学科教学质量和推动语文教师发展服务。