现代商贸专业群“143”人才培养模式探索

何牧

【摘 要】本文以南宁市第六职业技术学校为例，论述现代商贸专业群“143”人才培养模式的构建，即以强化学分制培养为主线，商学结合、德技结合、课岗证赛结合和就业创业结合，技能实训、项目实践、创业实战三个阶段对学生进行培养，并提出明确人才培养定位、构建融通的专业群共享性課程体系、组建商学结合的专业群师资队伍、拓建“校企融合、全程合作”实训基地、构建符合新时代需要的“学分银行”组织体系等实施措施。

【关键词】现代商贸专业群 人才培养模式 商学结合 德技结合 就业创业结合

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）30-0074-03

2019 年 4 月，《教育部  财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》提出，面向区域或行业重点产业，依托优势特色专业，健全对接产业、动态调整、自我完善的专业群建设发展机制，促进专业资源整合和结构优化，发挥专业群的集聚效应和服务功能，实现人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合。专业群是由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合。专业群建设是职业教育发展的创新模式，是中高职院校创新发展和衔接融通的重要手段。

为进一步提升自治区教育专业发展与研究水平，广西壮族自治区教育厅在全区遴选了 30 个广西职业教育专业发展研究基地，以打造广西一流专业群为目标，成为改革发展的示范，引领广西职业教育专业教学改革与发展。南宁市第六职业技术学校市场营销、电子商务、现代物流管理 3 个专业联合申报，获批现代商贸专业群发展研究基地。现代商贸专业群人才的培养过程强调与地方产业发展相结合，更加重视实践性教学环节。在经济全球化趋势加强、市场竞争加剧的新形势下，社会对现代商贸专业人才的需求量不断增加。但是，许多中职学校没有针对性地整合相关专业，部分整合了专业的学校在专业人才培养中只注重专业技能的培养，对人文素质教育、创新创业理念培养不重视，人才培养存在很大的局限性。因此，培养现代商贸专业群人才成为亟待解决的问题。

一、现代商贸专业群“143”人才培养模式的内涵

现代商贸专业群“143”人才培养模式，即“一条主线、四个结合、三个阶段”的“143”商学结合、三阶递进的人才培养模式（见图 1）。它以产业链为基础，融合了新商业思维，重构了人才培养课程体系与教学内容，变革了传统的教学组织方法，同时营造现代商贸专业群实训基地，并转变考核评估方式。现代商贸专业群包括市场营销、电子商务、现代物流管理 3 个专业，旨在培养懂营销、懂物流、懂电商、懂贸易的复合型应用人才。

（一）“一条主线”强化学分制培养

现代商贸专业群以强化学分制培养为主线，在原有的学分制基础上进行改革，开展课程考核加 1+X 职业资格证书鉴定、职业技能大赛、社团活动、选修课程、社会实践、对口帮扶等不同类型学习成果的积累和认定。专业群内学生毕业学分最低为 130 学分，其中课程考核学分为 110 学分，其他类型学习成果学分为 20 学分，要求学生积极参与各项活动获得该部分学分。

（二）“四个结合”培养学生综合素养

“四个结合”包括商学结合、德技结合、课岗证赛结合和就业创业结合，全面培养学生的基础能力、专业能力和综合能力，以实现高技能人才的培养目标。

1.商学结合。根据现代商贸专业岗位群的要求，邀请本地现代商贸类合作企业全程介入，将企业项目和教学内容相结合，以校企共同运行公司为载体，以培养“亦学亦商”，“基础厚、感悟透、上手快”的现代商务人才为目标，创新教学内容，将企业运营理念融入教学;将企业实际运营和教学活动相结合，以校中企和综合性实训基地建设为依托，有计划地安排学生进行交替的顶岗实习。

2.德技结合。将现代商贸专业群内学生的人文素质教育与专业知识教育相结合。人文素质教育贯穿教育全过程，使专业群内学生富有创新精神，善于团队合作。专业群内学生积极参加社会实践，参与到对口帮扶的活动中，培养吃苦耐劳的精神，树立诚实守信的工作作风和严谨务实的职业素养，在市场营销、电子商务、现代物流管理等岗位工作中具有良好的客户服务意识、团队合作精神与沟通能力。

3.课岗证赛结合。在专业群建设期间试行 1+X 职业资格证书鉴定，鼓励专业群内学生在获得毕业证书的同时，根据自己的职业生涯规划考取相应的职业资格证书并获取学分。推行“以赛促教，以赛促学”方式，鼓励专业群内学生参加自治区级、市级职业技能竞赛，通过职业技能竞赛提升自己的专业技能，从而为就业或升学打下基础。

4.就业与创业结合。在就业为基础导向的前提下，打造学生创新创业学习平台，聘请企业优秀的创业导师、高校从事创业理论研究的教师等，为专业群学生举办创新创业讲座，鼓励专业群内学生选择学校特色“卓越电商工匠双创班”。开展系列讲座活动，营造浓郁的专业创新创业氛围。积极组织专业群学生及老师参加各级各类创新创业活动及竞赛，充分发挥大赛对学生创新创业教育的支持和促进作用。

（三）“三个阶段”提升学生实战技能

按照“服务企业、适应学生”以及“学习情景与实际工作场景相一致，突出岗位技能和职业素质培养”的要求，把人才培养过程细分为技能实训、项目实践、创业实战三个阶段，分层分类，递进实施，通过分阶推进，全方位培养“亦学亦商”的现代商务人才。“三阶递进”将学校教育、企业实践紧密联系起来，既重视理论教学和实践教学的相互融合，也注重职业素养教育的渗透，使学校与企业结合、教学内容与企业工作内容结合，通过由浅入深的学习，提高人才培养的质量。

二、现代商贸专业群“143”人才培养模式的实践

（一）优化专业结构，明确人才培养定位

中职学校现代商贸专业人群人才培养方案的构建，必须坚持“政行企校，四方联动”的建设理念，加强与本地产业链紧密衔接，以培养创新型、复合型技能人才为目标。专业群内 3 个专业定位准确，服务区域清晰。就地域而言，立足广西南宁，发挥东盟经济开发区的优势。就行业而言，一是服务电子商务行业，培养新媒体营销、网站美工、電商运营等面向东盟国家服务的跨境电子商务人才;二是服务现代物流管理行业，培养面向钦州港、防城港等港口物流管理人才;三是服务现代服务行业，培养营销管理、商务策划、商务文秘等人才。

（二）构建融通的专业群共享性课程体系

按照“技能实训、项目实践、创业实战”三阶递进培养的要求，突出现代商贸专业群人才以“软实力”为主的特点，划分三大课程体系，即以公共基础及专业基础课程为主，掌握专业基础技能和职业素养的理论教学课程体系;以专业核心课程及专业融通课程为主，通过企业项目引领，掌握专业核心技能和专业群融通技能的实践教学课程体系;以专业群方向课程及创新创业课程为主，通过创业实践或社会实践，掌握专业实战技能的创业实践课程体系。课程体系包含公共文化课、专业基础课、专业核心课、选修课、专业拓展课、职业资格证书认证、专业技能竞赛、社团活动、企业实践、创业活动、社会兼职、对口扶贫等模块，形成由浅入深、相互融通、彼此联系的共享性课程体系。

（三）组建商学结合的专业群师资队伍，为专业群可持续发展提供智力支持

根据现代商贸专业群的需要，整合原有市场营销、电子商务、现代物流管理专业的专兼职教师，实现专业群内教师资源共享，打造“商学结合”的现代商贸专业群教师团队。

1.依托南宁市名师成长工作室，培养高水平专业带头人。专业群内每个专业有 1 名理论基础、教学能力、专业技能、组织能力较强的专业带头人。

2.通过内培外引等方式，打造专业群骨干教师队伍，专业群内每个专业至少有 3 名学历高、能力高、素养高的骨干教师推进专业群建设。

3.加强“双师型”教师团队建设。有序地分期、分批地对专业教师进行“双师”素质培养;安排专业教师到行业或企业一线交流学习、培训、顶岗实践，利用寒暑假参加培训;在此基础上，利用社会资源，从行业企业聘任一些技术骨干和在生产工作第一线直接从事真实项目运营的能工巧匠，到学校担任企业导师或兼职教师，建立兼职教师资源库，形成真正的“双师型”教学团队。

（四）拓建“校企融合、全程合作”的实训基地

现代商贸专业群实训基地建设体现“先进性、实践性、示范性”。以专业群内相关企业、行业先进水平为标准，以专业群教学和科研开发的实际需求为依据，围绕现代商贸专业类人才培养模式建成“融实践教学、培训与职业鉴定、技术服务为一体”的可持续发展能力的实训基地。例如，南宁市第六职业技术学校的校内实训基地严格执行学校实训基地推行“6S”管理模式，引入企业文化，创设“准职业”环境。专业群与合作企业共建软件测试基地、“双创”孵化基地等生产性实训基地，以真实项目训练获得实际工作的体验。教师参与企业项目，学生边学边做，在实践项目中不断提升，锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（五）构建符合新时代需要的“学分银行”组织体系

一是建立学分认证标准，采集不同职业岗位的知识、技能、能力的要求，建立适应产业发展的学分认定标准。二是优化积分转换体系，在完善课程目录、能力标准、成绩认定的基础上，尝试建立学分转换比例，为不同级别院校之间的学分转换奠定基础。三是拓宽获得学分通道，在专业群原有文化课、专业基础课、专业核心课的基础上，新增选修课、专业拓展课、专业技能竞赛、社团活动、企业实践、社会兼职、对口扶贫等通道获得学分。推进专业群内学生选择适合自己职业生涯发展的专业融通课程进行学习，尝试在线选修课程学分的认定。四是保证学分认证的真实性和权威性，争取获得教育主管部门对此项目的认可与支持，增加学习者学分的含金量，提升社会公众对学分认证的可信度，促进学习者更高质量更充分就业。五是延长学分银行服务时长，为学习者提供终身学分认定服务，使在校学习和非在校学习得到有效衔接，进而提升学习者终身学习的主动性。

三、现代商贸专业群“143”人才培养模式的思考

南宁市第六职业技术学校现代商贸专业群实施“143”人才培养模式以来，已取得一定的成果。但是，在政行企校多方协作育人途径、学生创业作品转化、国际合作方面还存在不足，需要在下一阶段的工作中加以解决。

（一）深入探索“政行企校，四方联动”育人途径

“政行企校，四方联动”是专业群发展的重要基础，要继续研究引入政府和行业力量，建立深入、高效的合作途径，推进学校、政府、行业、企业在创新创业人才培养、专业建设、项目运营、创业孵化、产业对接等方面展开深入合作，形成政行企校四方“协同发展、互利双赢”良性发展模式，巩固校企合作既有成果，促进产教深度融合。

（二）探索专业群内学生创业作品市场转化途径

现代商贸专业群中创新创业是学生发展的一个重要途径。专业群要广泛对接区域产业，为学生提供具有市场前景的项目资源;项目运营过程中，广泛对接区域市场，为学生拓宽项目线下推广渠道，提升项目知名度和美誉度;项目运营成熟后，广泛对接风险投资，帮助项目走向市场，助力学生实现创业梦想。

（三）探索专业群国际合作

南宁市第六职业技术学校与泰国班颂德皇家师范学院签订合作协议，但是现代商贸专业群内合作的项目以教师和学生培养为主，无法体现专业群内各专业的特点。下一步，现代商贸专业群将与泰国班颂德皇家师范学院探索专业共建、课程互选、师资互聘、多元评价、人才培养等方面的合作，依托后者对接东盟现代商贸类企业，扩大校企合作范围，提升专业群覆盖率。

【参考文献】

[1]刘志娟.五年制高职现代商贸专业群建设探索省略无锡旅游商贸高等职业技术学校为例[J].职教通讯，2017（9）.

[2]吴 雷.现代商务专业群建设理论与实践研究——基于“333”工学结合人才培养模式[J].北方经贸，2017（4）.

[3]吴敬茹，申丽坤.财经类专业“1233”人才培养模式研究与实践[J].现代营销（经营版），2018（9）.

[4]张之浩，陈 娇，赵甘林.“双导向”视域下专业群建设中人才培养模式创新研究[J].中国职工教育，2014（24）.

[5]平 怡.围绕品牌专业推进商贸特色专业群建设研究[J].中国管理信息化，2019（6）.

【基金项目】2019年度广西职业教育教学改革研究项目“商业模式4.0背景下现代商贸专业群共享课程体系构建的研究与实践”（GXZZJG2019B200）;广西职业教育专业发展研究基地研究成果。

（责编 江月阳）