“问题驱动”一体教学模式下的读写双翼思考

马腾

笔者学校经过短短几年的问题驱动课堂的实践探索，学生的学习积极性得到显著提高，教学成绩节节攀升，学校声誉日增。生态化、生动性是“问题驱动”课堂的核心价值追求。受专业水平所限，部分教师在课堂教学中出现了生硬、低效的现象。于是，寻求有效路径来解决这一问题迫在眉睫。

一、分析现状

当前语文课堂，有的老师重“读”轻“写”，有的老师又重“写”轻“读”。

有的偏重工具性，读写脱节，强化了基础，忽视了语言运用能力的培养;有的偏重人文性，多为简单的说教，未品文先悟道;还有的偏重应试训练，忽略语言说写训练，影响了学生语文素养的提高。

“全面提高学生的语文素养，使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”是新课程标准的基本理念。叶圣陶说过“阅读是吸取，写作是倾吐。”阅读教学中，读写相辅相成，缺一不可。由此看来，“问题驱动”课堂教学创新发展的路径，应该从读写入手。

二、思考探索

本着全面提高学生听说读写的语文素养的原则，紧紧围绕语言运用这个中心，在“问题驱动”课堂教学模式下，笔者开展了基于阅读教学的读写研究，旨在探索阅读与写作相结合的课堂教学新形式与实施策略，促进班内不同层次的学生的主动参与和主动发展，进而大幅度提高课堂教学效益。

1.坚持以语言运用为中心

以课内外阅读为引领，将从文本中学到的语文知识、技能、方法，拓展到课外阅读与写作中去，尤其是“写”。

2.突出思想性、知识性和趣味性

在字、词、句、篇教学内容的编排上，突出段落篇章;在注重阅读教学的基础上，突出写作拓展训练。

3.优化教学资源，创新教学设计

一是开发所需的适用于读写的优质课程资源，二是实施读写结合的学习活动设计。

4.处理好自主、合作和探究学习的关系

学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

三、研究实践

针对当前教学现状，笔者根据自己的教学实践，以探究阅读与写作有机结合为出发点，以新课标为依据，拟谈谈如何借助“问题驱动”进行阅读教学，努力打造读写双飞的语文课堂。

1.阅读先行，任务引领

设计具体的问题，引领学生阅读课文，在阅读中感知文章写作的思路、内容及特色。或理清写作思路，或概括主要内容、主要情节，或领悟文章的主旨，或针对课文内容和表达说出自己的心得，或针对课文的某一方面提出自己的看法和疑问，或针对作品中感人的情境和形象说出自己的体悟等。这样有助于培养学生阅读的好习惯。需要注意的是，教师设计的学习任务或问题不能过于细碎、繁琐，应任务明确，指向性强，将尊重学生的阅读体验、阅读个性放在首位，不应以教师的提问、分析来代替学生的阅读实践，否则会陷入“你问我答”的僵化的教学模式中。如学习《故乡》，读课文后，请根据自己的理解，在原文标题前加几个修饰语，形成“________的故乡”的题目形式，并说明自己的理由。又如学习《孔乙己》，可采用添加副标题的方法，让学生在感知中，初步理清故事情节，初步了解人物的性格特点。

就体裁而言，记叙文可以设计如下问题：本文记叙了哪些具体的事件，请给每件事拟一个小标题。作者选取这些事例的意图是什么？你认为这些事例之间有怎样的内在联系？形散而神不散的散文有一个清晰的线索和明确的中心，请从课文出发，说说本文的线索。文章围绕这一线索，具体选取了那些事例？作者在安排这些事例时注意到了什么？至于小说，重在说清情节的开端、发展、高潮和结局，找出文章的线索，说说留下印象最深的地方。偏议论性的文章，主要弄清论证角度，从而理清文章的逻辑思路。说明文需紧紧围绕说明对象，说说是从哪几个方面来说明的？并说出依据。诗歌的学习要找意象，从中你看到了什么，听到了什么？要有阅读感受。

？摇2.研读评价，活动建构

在整体感知的基础上，针对阅读教学的重点、难点来设计研读的问题。教师设计的学习任务或问题，必须遵循一定的思路，最好能体现出学生学习探究的过程，体现一定的阅读思路和方法。要突出语段阅读、语言的品味与理解、作者思想情感的体会、人文因素的挖掘等，要突出阅读方法的指导，以便顺利实现后续的拓展，架好读与写之间的桥梁。就该环节阅读形式设计而言，必须突出“读”这一根本手段，将读与练有机结合起来，让语文课堂充满生机与活力。如学习《春》，要在有感情的朗读中，品味形象美、意境美、语言美。可以这样设计：你觉得哪一段最有可能读好？请尝试有感情地朗读。这一段描绘了怎样的图画？这幅画面具有怎样的特点？你最喜欢哪些语句？说说你喜欢的理由。再如学习《孔乙己》一文，探究“笑”的含义与作用，文中哪些地方是写“笑”的？寫到了哪些人的“笑”？这些人“笑”的含义相同吗？他们为什么会“笑”？你认为值得“笑”吗？作者在笑声中去展现孔乙己悲剧的意图是什么？又如《范进中举》一文，模拟朗读范进“发疯”的相关段落，探究人物描写的方法与作用：作者分几个阶段来写范进发疯的？这样一步步地写来，好在哪里？表现范进发疯，运用了哪些描写方法？你认为哪些描写最精彩？请谈谈你的理解。

3.拓写运用，读写双飞

阅读拓展是指学生运用已学过的知识和学习技巧，向课外阅读延伸拓展，扩大阅读面，促进知识的迁移和能力的形成，掌握科学的学习方法，养成良好的阅读习惯。

问题驱动课堂模式下的课堂拓展大致有两个路径：一是运用课内学到的知识、方法，由课内阅读拓展到课外阅读，进一步深化学生所学到的知识，形成阅读的一种能力。阅读题宜少不宜多，因为重点在“读”上，在方法的运用上。二是从课内或课外的阅读中，从一个角度，选取写作的“点”，进行写作训练，以此来落实“运用语言”这一中心，从而培养学生运用语言的能力，真正达到“教是为了不教”的目的。读向写的拓展主要指片段的写作训练。一是从教材本身出发，联系学生的阅读经验、生活体验，侧重从说与写的角度进行拓展。如：学习一篇优美的写景抒情散文后，抓住精彩段落，可以用其中的精彩词语造句，可以将其改写成一首小诗、绘成一幅画等。如学习《藤野先生》，根据课文内容，以《鲁迅的选择》为题，写一段文字。再如研读《敬业与乐业》重点段落，可以采取调换事实论据或增添事实论据的方式，引导学生进一步认识论点与论据的关系，认识论据的典型性和代表性。需要注意，读写拓展就是一种知识迁移，为激发学生的主动性、创造性，教师必须适时对学生的学习行为、学习结果给予充分而中肯的评价。

四、成效与思考

经过一段时间的实践探索，教师更易突出重点，突破难点，充分调动了学生的语文思维;学生语言运用能力有了显著提高。语文教材无非是个例子，当下部编版教材选录的课文大多是名篇佳作，笔者会不断探寻使学生能够举一反三，让学生阅读和作文的技巧熟练的途径。笔者认为只有“读”与“写”携手同行，学生才能在学习中领悟到写作技巧，真正使读写能力情智双飞。

[作者通联：山东泰安市东平县实验中学]