群文阅读的失落与思考

林艺容

群文阅读不是新鲜话题，但其对于学生而言，却有着充实学生阅读量、提升阅读能力、拓展阅读视野和提高写作能力的重大意义。这就决定群文阅读这一阅读教学不应该被忽视。教师的教学难题在于资源匮乏、课时紧张，笔者给出了如下可行的解决方法：多角度多方向确定议题，多渠道收集整理文本;与课内自读课文共享课时，充分利用学生课余时间熟悉文本。群文阅读教学有别于日常阅读教学，须处理好教师的引导与学生的自读、讨论与分享的关系。

阅读教学一直是语文教学的重中之重，语文教师想尽一切办法，想在培养学生的阅读兴趣、提高学生的阅读能力、扩大学生的阅读面等方面有所改进。于是，近几年教师开始带着学生从课内走向课外，从单篇阅读走向整本书阅读。这是好事，其中的益处及实施策略，笔者也在已发表的论文《基于语文核心素养的整本书阅读策略研究》一文中分享过，此处笔者想与同行们探讨的是另一种阅读方式——群文阅读。

一、群文阅读的现状及存在的问题

温儒敏老师提出，“语文课注重往课外阅读延伸、往語文生活延伸”，提倡阅读教学要重视群文阅读。群文阅读这个概念，大家并不陌生，它的提出到概念的形成到课堂实践，甚至早于“整本书阅读”的问世。“群文”是什么？读者朋友只需理解“群文”二字字面的意思即可。“群”相对于“一”而言，一般是3到5篇为宜。课堂教学以课本为依据，常规上是按照单元进行教学，从讲读课文到自读课文，师生在每学期应该都能完成课本内学习的内容，另外，尽量督促学生完成中考必考的名著阅读，每学期两部。每一个语文教师都明白，这样的阅读量是远远不够的，仅凭课文学习、训练是很难提升学生的阅读能力、开拓学生的视野的。但同时，学业繁重、课时紧张、资源困乏等问题又光明正大地拦在众人面前。

这些问题也确实是语文教师都得面对的困难，但俗话说得好，“办法总比困难多”，本文想分享的，便是对群文阅读的认知以及解决以上困难的办法，望得到大家的批评指正。

二、群文阅读的意义

群文阅读，是教学中不该被忽视的阵地，其意义有以下四个方面。

1.群文阅读是课内阅读的补充

这里侧重说的是数量上的补充，部编版语文教材的编排就是课内阅读加课外阅读，我们称为“1+X”的模式，“1”就是讲读课文，“X”，就是补充延伸的阅读内容。群文即是“X”部分。做到了量的积累，才有可能实现质的飞跃。“1+X”模式，践行了叶圣陶老先生倡导的“教是为了不需要教”的教学思想，也是培养学生阅读的重要途径。

2.群文阅读是学生阅读能力的提升

学生在课内学习的方法是否能内化为自己的储备及能力，群文阅读是检验这一点的理想阵地。学生于课内所学的速读、默读、圈点批注等方法均可在群文阅读中得以锻炼和运用，通过巩固得以内化，从而呵护了学生的阅读兴趣，提升了学生各方面的能力。

3.群文阅读是学生阅读视野的拓展

群文阅读引领学生由课内接触的作家作品到其他作家作品的阅读;同一写作对象到不同时代、不同文体的作品的阅读;同一作家某一风格的作品到不同风格的作品的阅读;或者同一主题下运用不同表现手法的作品的阅读……视野开阔了，学生对语言文字的解读、感受能力一定会得到提升，语文素养也会得到培养。

4.群文阅读是提升学生写作能力的有效途径

可以说一切的读都与写有关，正如叶圣陶先生所说，“教材无非是个例子”，群文就是无数个例子，师生于课内外，就是利用一个个例子学到阅读与写作方法，丰富内心情感，提高认知水平，进而提升阅读与写作能力。以读助写，以写促读，二者相辅相成，不可分离。

三、群文阅读实施过程中的关键问题及建议

1.资源匮乏问题及建议

群文从何而来？这是许多教师面临的一大难题。对此，笔者有以下几点做法可供参考。

（1）可以利用现成的资源

如由温儒敏教授主编的《情趣读写》读写拓展教本，七至九年级各一册。

（2）根据课后推荐整理

部编版教材几乎每个单元每篇课文的课后都有推荐阅读的篇目，教师辛苦一下，找出原文汇总即可。

（3）可以动员学生推荐

不能忽视了学生的视野与水平。按议题推荐他们喜欢的文章，也会极大程度地激发学生的阅读兴趣和积极性。教师把好关即可。

（4）教师根据所定的议题来收集整理群文

这是比较理想的做法。一个单元可以有多种方向多种议题的尝试。有老师主张要选同一主题的群文，也可以是相同作家不同风格的作品，还可以是相同表现手法的作品的汇总。

比如读到七年级下册《阿长与〈山海经〉》这样的故事，文章运用了欲扬先抑的手法，这可以是一个议题：同一表现手法的文章，如《六号病床的男人》《火车上的女人》《血脉里的眷恋》等文;也可以以所写的对象——“社会底层的普通百姓”为方向汇总群文，作家吴念真的《这些人那些事》一书中就有合适的篇目。又如七年上册学到《陈太丘与友期行》《咏雪》这样的小故事，就可以整理《世说新语》里的智慧故事给学生阅读。

群文资源还可以是相同的写作背景下的不同文体的文章，比如七年下册第二单元的《黄河颂》《土地的誓言》，就可以整理出《松花江上》的歌词来欣赏，也可以推荐艾青的作品《我爱这土地》。这样的例子有很多，其实只要用心，都可以按议题找到至少三篇文章，引领学生进行群文阅读。

2.课时紧张问题及建议

课时紧张是每个教师所面临的困境，群文阅读的时间从哪里来呢？很简单，如鲁迅先生所说的，挤海绵一样挤一挤，时间如水一般就出来了。

（1）与课内的教学相结合，挤出时间

学习了每个单元的讲读课文之后，我们便可将收集的群文与自读课汇总在一课时里来进行阅读教学，这样，便不需再用别的课时了。

（2）充分利用课余时间

可以将群文提前印发给学生，让学生利用课余时间先熟悉文本，这样也可以节省课堂教学的时间，能为学生充分进入阅读环节争取时间。

（3）处理好教与学的关系，是掌握群文教学的关键

群文阅读教学课堂里，可能没有生词解析，没有结构梳理，没有大声朗读，没有精讲精练。教师的讲解要少之又少，课堂时间是学生的，教师的任务是对群文进行提炼，找准切入点，提出2到3个问题，然后由学生围绕问题进行阅读。须强调的是：提出的问题应是可引导学生进行比较阅读、利于学生发展思辨能力的高质量问题。

学生的读也有讲究，没有时间逐字逐句去品味，而是大快朵颐或速读、跳读，是极具针对性的圈点勾画。群文是单篇文本的组合，却又有其共性，群文阅读就是在对比中寻找相同处与不同处，然后在这一过程中吸收某一方面的精华。比如七年级下册第一单元有《邓稼先》《说与做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生（节选）》等课文，教师提供群文，如《又一位可爱的老头走了》《快手刘》《儒者之豪迈》等。阅读的目的有两个：一是领悟文中人物的精神;二是学会运用多种方法写出人物精神。阅读中学生会把从课内学习到的如了解人物的背景，抓住作者的议论与评价，写清一件典型事件，或者捕捉一个经典细节，再或者正面描写和侧面描写相结合等方法用上。通过阅读，从整体上领悟人物的精神品质，让自己受到感染与熏陶，并体会作者的写作手法之精妙，从而可在写作实践中运用以上方法写出人物的精神。这样就达到了群文阅读的目的。

学生的读可以分组、分工，合作探究。在不同于平时课堂之后的安静，留足时间给学生去交流、分享。在这个过程中学生的思想会有碰撞，彼此能相互借鉴。这个过程中，教师应鼓励学生大胆质疑，可不拘泥于教师提出的思考题，鼓励学生有自己独立的思考、有创见的发现。

总而言之，做好群文阅读和群文阅读教学，教师的观念转变是前提。接着就是课下的功夫要做足，从确定议题到选定文本，从确定切入点到把握课堂教学的尺度，甚至是课后学生的吸收与运用都要适时跟进。教师的教永远是为学生的学服务，探索的路上需要不断调整、不断改进。笔者相信，一切有利于学生发展的方法都是值得为师者付出心血的。

[作者通联：福建云霄第一中学分校]