论“纲要”教学对大学生“史识”的培养

李和山 余世杰

[摘 要]“纲要”教学既要开启大学生的历史智慧，又要增强其民族精神和爱国意识。在教学中，要加强对大学生的历史方法训练，培养他们的“史识”，在提高自主学习和独立判断能力的同时，增强历史使命感和价值认同感。

[关键词]纲要;教学;史识

[基金项目]2017年湖北省教育厅哲学社会科学重大项目“武汉地区红色文化资源整理与运用研究”（17ZD064）

[作者简介]李和山（1970—），男，湖北保康人，博士，武汉纺织大学马克思主义学院副教授，硕士生导师，主要从事中国历史文化研究;余世杰（1993—），男，湖北荆门人，武汉纺织大学马克思主义学院2019级硕士研究生，研究方向为中国近现代史。

[中图分类号] G641[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）46-0-02[收稿日期] 2020-10-04

历史是对一个民族过去的记忆，如何认识和评价历史，需要学习和了解，更需要善于正确判断，即具备“史识”能力。2019年中共中央在《新时代爱国主义教育实施纲要》中明确提出，要“广泛开展党史、国史、改革开放史教育”，[1]这是党中央在新时代做出的重大决定。高校思政课中国近现代史纲要（以下简称“纲要”），承载着历史与政治教育的双重任务。教学中应当处理好两个任务之间的关系，将二者有机结合起来，在开启大学生历史智慧的同时增强他们的民族意识和爱国精神。本文拟对“纲要”教学如何培养学生“史识”，即对历史的洞察力和判断力做初步探讨。

一、“纲要”的教学目的与实现

“纲要”通过讲授中国近现代史对学生进行政治理论教育，历史教育是课程的基本性质，政治教育是最终目的。历史教育是基础，历史教育功效能否充分发挥，直接影响到政治教育的效果。

（一）“纲要”课程的性质与教学目的

中宣部、教育部明确指出了“纲要”课的性质和教学目的，即讲授中国近代以来的历史，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样做出“四个选择”。从课程性质上看，它是历史课，要讲授近代以来中国人民谋求独立与解放的斗争史，要使学生深刻了解并正确认识国史、国情。从课程功能上看，它是政治理论课，要使大学生认识认同“四个选择”的历史必然，进而激发他们的爱国情感和民族精神，坚定马克思主义信仰，坚持中国共产党的领导，热爱社会主义制度。

（二）“纲要”课教学目标的实现

中华民族历来重视历史传承，人们学习历史不仅仅是满足对过去的好奇心，更主要的是“以古鉴今”“鉴往知来”。司马迁编撰《史记》是要“通古今之变，成一家之言”，即了解社会历史规律;唐太宗认为“以古为鉴，可知兴替”;章学诚提出史学“经世致用”的主张。可见历史教育的根本目的，是培育受教者正确的历史观。

“纲要”课的开设是对中国历史教育传统的继承和发扬。它讲授历史，通过一定的历史训练，培养学生的历史洞察力和判断力，即“史识”能力，从而使学生从历史中汲取智慧，在未来能应对各种社会挑战。大学教学是研究性教学，具体到“纲要”课程，要通过教学开启学生的历史智慧，使学生具备一定的“史识”能力，养成他们“独立之精神，自由之品格”。而这些是现在的大学教育缺乏的，“纲要”课应当培养学生具备这样的能力。

近年来“纲要”教学中，“填鸭式”的“满堂灌”方式逐步改变，各种教学媒介、教学方法广泛运用，师生互动加强、学生学习兴趣增加。但需要进一步增强大学生的历史洞察力和判断力，强化他们珍惜和尊重历史的意识，自觉汲取历史智慧，认知现在和把握未来。

二、“纲要”教学中“史识”的培养

“识”成于养，学生的“史识”取决于教师的训练和引导。为了训练学生获得这一能力，教学中应当从三方面入手。

（一）精选内容，搜集文献

“纲要”教材提纲挈领地阐述了中国近现代史的发展脉络，要使学生有更全面深入的了解，必须指导学生课外查找和研读相关历史文献，让学生在补充相关史实的同时，增强他们对教材内容的认同。

在指导学生查找文献时应当加强针对性。教学中不可能面面俱到，只能根据教纲围绕主题和主线来设计每个专题的内容，删繁就简，突出重难点。在布置学生查找文献的时候，要注意限定范围，指导学生围绕即将讲授的内容查找相关文献。

同时，要教会学生做穷尽式的文献搜集。搜集文献形式是多样的，不仅是文字的，还有实物的，如革命遗址;还有口头的，比如当事人的口述回忆;还有视听的，如纪录片、采访实录等。搜集的文献范围是广泛的，不仅包括领导人的历史论述，也包括史家著述及人物传记，还包括不同政治见解、不同学术观点的相关文献。引导学生从不同立场和角度出发来认识问题，进而做出理性分析评价。

（二）纵横对比，明辨是非

文献搜集后，要引导学生进行辨别、比较和分析，提高学生明辨是非的能力。在中国近现代史研究领域中，对诸多历史人物、事件的认识已突破从前简单化、片面化和程式化的套路，出现了许多新颖甚至是有争议性的观点，其中有对历史进行反复比较鉴别和谨慎思考后得出的正确认识，也有违背唯物史观的“惊世骇俗”谬论。一方面帮助大学生开阔了视野、活跃了思想，同时也可能对大学生产生消极影响。教师要发挥主导作用，引导学生正确分析比较。

比较法是一种常用的文献分析方法。在教学中，要训练学生善于进行纵横对比。纵向对比是按照时间顺序将文献进行排列，有利于发现事情的前后变化和变化的因果关系，并避免出现因果颠倒等问题。比如，马克思分别在1853年、1862年对太平天国运动做出了截然相反的评论，要引导学生结合太平天国内部变化分析不同评价的原因。

横向对比是按照空间顺序将文献进行排列，將同一事件的不同侧面平行展现，从各个角度进行观照，做出客观评判。比如，在分析第一次国内革命战争失败的原因时，如果对同期国民党内不同意见、共产党内不同反应，以及苏联和帝国主义列强的不同态度进行横向比较，对大革命失败的原因就有了客观而全面的认识。

（三）考問思辨，开启慧眼

中学近现代史主要讲“是什么”，大学“纲要”主要讲“为什么”;中学重点讲授近现代史的发展进程，大学重点讲授背后的历史规律。在教学中，教师要把握思政性、理论性和趣味性，同时还应强化学术色彩，引导学生适当开展研究活动，提高历史思辨能力，培养历史智慧。

新时代的高校肩负着中华民族伟大复兴的历史使命，中华民族既面临着良好机遇，也面临着巨大挑战。教师要引导学生去探索中国在近代怎样由领先世界到落后挨打，又怎样从贫穷落后中最终迈上民族伟大复兴的艰难征程，以及这一进程中包含的内在规律性。

历史往往变换着形式重演，教师需要针对中国面临的紧迫问题去反观历史，去展示与那些紧迫问题相联系的历史过程、事件及其内在的规律。比如，五四精神是什么，今天怎样看待，有无继承必要，怎样继承和弘扬。又如，帝国主义列强入侵使西方文化传入中国，究竟是促进中国还是阻碍了中国发展，引导学生对这些问题进行考问思辨，必将赋予他们以智慧，提高他们在今后面临各种挑战时的正确回应能力。

三、结语

对学生进行自主学习能力训练，开启他们的历史智慧，帮助他们形成正确的政治与社会观察能力，这是大学课程教学的一个基本要求。研究性学习在中国历史久远，孔子就是这种教学方法的践行者。孔子教学的特点之一是“循循善诱”，他在教学中采用了“不愤不启、不悱不发”的方法，先让学生自主学习、独立思考，从感到困惑到引发求知欲，教师再加以启发，学生的主体地位和教师的主导地位都得到充分发挥，才能收到良好效果。

在“纲要”教学中，教会学生搜集文献资料进行正确比较和分析，将有助于拓宽学生知识面，开阔他们的学术视野，提高他们的表达能力、思辨能力以及社会认识能力，他们的历史智慧会在这种训练中得到开启。同时，也可以还原历史学习的学术性特征，使学生深切感受到历史的真实，增强他们的民族精神、爱国意识和对社会主义核心价值的认同感。

参考文献

[1]中共中央印发新时代爱国主义教育实施纲要[N].人民日报， 2019-11-13（06）.

[2]林全民，张伟良.在牢记历史中把握未来—高校中国近现代史纲要教学研究综述[J].石家庄经济学院学报，2009（5）：128-133.

[3]张金荣.浅谈“中国近现代史纲要”教学的三个切入点[J].国家教育行政学院学报，2009（8）：22-24.

[4]李恩堂.“四步教学法”在中国近现代史纲要日常教学中的运用[J].黑河学刊，2012（4）：141-142.

Abstract： The teaching of Modern History of China should not only open the students' historical wisdom， but also strengthen their national spirit and patriotic consciousness. In the course of teaching， we should strengthen the training of the students' historical method， train their historical cognition， improve their ability of independent study and judgment， and strengthen their sense of historical mission and value identity.

Key words： Modern History of China; teaching; historical cognition