综合高中实施生涯规划教育的优势、困境及对策

刘景超 雷文婷

[摘 要]综合高中具备开展生涯规划教育的优势，但在推行生涯规划教育的过程中也面临制度保障力度不足、学生生涯规划教育观念错位以及传统教育价值观对生涯规划的禁锢的困境。综合高中实施生涯规划教育，应加强普职融通及生涯规划教育的制度设计，前移生涯规划教育的端口，发挥社会舆论的宣传作用。

[关键词]普职融通;综合高中;生涯规划

[基金项目]2015年度湖南省社科基金一般资助项目“湖南省普通高中职业生涯规划课程方案研究”（15YBA211）

[作者简介]刘景超（1980—），女，湖南永州人，教育学博士，湖南科技大学教育学院讲师，硕士生导师，研究方向：中小学课程与教学;雷文婷（1989—），女，湖南湘潭人，湖南科技大学教育学院硕士研究生，研究方向：课程与教学。

[中图分类号] G637[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）46-00-03[收稿日期] 2020-10-04

随着新一轮高考改革的深入，高中生涯规划教育越来越受到重视。“生涯规划教育在不同的时期不同的国家曾分别被称为‘职业指导‘生涯辅导‘生涯规划指导或‘生涯发展教育等，经历了从最初帮助受指导者‘找一个好的工作到‘引导学生过一个好的人生的转变。”[1]高中阶段的生涯规划教育强调学生的个性化成长，培养学生对学业、职业、人生具备较强的自我规划能力。综合高中是集普通高中和职业高中为一体的实行普职融通的学校，在生涯规划教育的实施上具有天然的优势。

一、综合高中实施生涯规划教育的优势

2015年，国务院办公厅出台《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，提出要鼓励普通高中与中等职业学校课程互选、学分互认、资源互通。为促进普职融通，各类高中纷纷探索普职融通的方法，其中，综合高中是普职融合度最高的一種形式。株洲市某学校2016年成为湖南省率先开展普职融通实验的学校，是集普高和职高为一体的综合高中。学校设70个班，其中普高班59个，职高班11个，普高班与职高班课程互选、学分互认、资源互通、学籍互转。相较于普通高中，株洲市某学校为学生提供了更多种类的个性化培养方案、更为丰富的课程、更多元的师资。

（一）个性化的成长方案

株洲某学校秉持“一次入学，多次分流，因材施教，多渠道升学，多方向就业”的办学方针，设有普高部、中职部、直通部（主要接收有计划留学的学生），初中毕业生则根据中考成绩或自主招生考试成绩、兴趣特长等因素自由选择想进入的学部。学校实行“2+”办学模式，即所有学生在高一、高二学习普通高中学习课程;高三学年根据学生的学业成绩、兴趣爱好、潜能特质可供选择的课程有普通高考课程、高职院校单招课程、国家高等院校的对口高考课程、以就业为导向的实用型职业技术课程（毕业后直接就业，可获取函授大专或本科学历）、留学预科课程。制度的保障，让学生的培养方案开始走向“个性化”定制，它关注每个学生的发展特点，让每一个学生得到合适的教育，找到合适的出路。

（二）多样化生涯规划课程

生涯规划教育是一种系统的教育构想，其有效开展需要学校加强生涯规划教育课程的系统设计。得益于综合高中普职一体的办学优势，株洲市某学校因地制宜地设计了系统性与开放性兼备的三类生涯规划教育课程—生涯规划教育辅导课程、职业文化选修课程和职场实践课程。以高一年级为例，学校为学生开设了每2周1节的生涯规划教育辅导课;以社团选修课形式开设了每周1次的围棋、中医理疗等职业课程;每周三固定开展1次生涯规划教育实践体验课。生涯规划教育辅导课程重在引导学生了解什么是生涯规划教育，帮助学生认知自我、树立生涯规划的理念;职业文化课程解决的是不同岗位及职业的常识性问题（如火车司机的日常工作以及相关资格证的考核信息等），以此激发学生对实践体验的兴趣;职场体验课程则是以前两类课程学到的知识为依托，让学生真正理解学业、职业与人生之间的关系，从而主动积极地对此做出理性的规划。三类课程各具特色，齐头并进，相辅相成，使得株洲某学校生涯规划教育的实施更显专业化。

（三）多元的生涯规划教育师资

目前我国大多数普通高中的生涯规划教育教学任务基本都落在班主任、心理老师身上，或者由学科教师兼任。作为普职一体的综合高中，株洲市某学校生涯规划教育师资的来源种类相比普通高中更多元化。首先，学校特设了生涯规划指导中心，统筹学校政教处、社团、社会实践部等部门，由经过专业培训的持有资格证的生涯指导师管理，并制定了较为系统的专业生涯规划指导师培养计划。其次，作为一所综合高中，株洲市某学校不仅拥有普通学科师资，还有专业职业科目师资。普通学科教师以学科渗透的方式实施生涯规划教育;术业有专攻的职业科目教师精于职业技能，熟悉行业标准和前景，往往能将课堂内容与专业特点及职业选择联系起来，为学生的生涯规划提供更贴近现实、更多元、更专业的指导。

二、综合高中生涯规划教育实施的困境

综合高中的办学目的本质上与生涯规划教育的目的一致，旨在为学生的个性化成长保驾护航。株洲市某学校从学校管理的顶层设计、生涯规划课程的开展、社团文化、家校合作、校际合作、校企合作等方面进行了大量探索，整体推进生涯规划教育的实施。然而从现实情况来看，其生涯规划教育的推行依然面临重重困难，实施的效果也远未达到预期。

（一）制度保障力度不够

首先，对综合高中普职融通的制度保障不够，普职之间难以实现真正的畅通，学生的多元选择受限。“综合高中提供可选择的普通课程、职业课程与大学预科课程，给具有不同能力与个性特长的学生提供可选择的、均等的教育机会，让教育真正做到‘面向全体学生的发展目标是建立综合高中的本质及初衷。”[2]然而，根据湖南地方普职融通试点学校发展的有关文件规定，综合高中职高转普高的比例被限定在1%，与此相对的是普高转职高的渠道畅通无阻。政策上普职之间的区别对待，使综合高中形式上“综合”，本质上泾渭分明。制度上无法保障为学生提供与个性化需求相匹配的平等选择权，帮助学生树立理性的生涯规划意识又何从谈起？又如何让学生在进行学业、职业和人生选择的时候，主动做出从于心的选择，走出风景独特的亮丽人生？其次，无论是国家层面还是地方层面都未对高中生涯规划教育的具体实施做出统一的政策要求，综合高中的生涯规划教育缺乏具体可参考的依据，面对诸多的现实困境，只能在摸索中前进。

（二）学生生涯规划观念错位

综合高中为学生的主动选择提供了更多元的外部条件，但学生生涯规划主动性缺位问题依然突出，选择功利化问题也较突出。高中生对自我个性、兴趣爱好、能力有一定程度的认识，但高中生正处于青春期，自我认知还不成熟，难以将自己的兴趣、内在需求同未来的生涯发展有效衔接，其生涯规划还停留在感性认知的层面。因此，他们对未来的规划更多听取家长的意见，容易受外部环境影响。在访谈中，株洲某学校的学生表示，关于选择什么专业、学校，以及往后的工作及人生的安排，会首先考虑父母的想法。学生们在职高与普高间权衡利弊，往往受外部功利价值观的影响而较少从自身的真实需求来考虑。受政策所限，株洲某学校每年只有1%的职高转普高名额，根本无法满足学生就读普高的强烈诉求;普高转职高的政策十分宽松，但每年只有约1%的学生愿意从普高转入职高，普高的一部分学生学习跟不上，也没继续深造的意愿，但紧抓普高学籍不放手。普高学生在选课时，也常常表现为学习兴趣让位于利益考量、选课兴趣让位于学科间难度的差异性。

（三）传统教育价值观的禁锢

株洲市某学校秉持“让每一个学生得到合适的教育，找到合适的出路”的生涯规划教育理念，然而在实践中却难以避免传统教育价值观的消极影响。有学者指出，“传统教育价值观重工具价值，轻本体价值的特点，在市场经济社会，显现为一种以教育的经济工具价值为标准的倾向”[3]。的确，受传统教育价值观的影响，学生在进行生涯规划时，首先考虑所学专业未来可能获得的经济收益、大学的名气等;绝大多数家庭把孩子能不能上大学看作是否成才的标志，大部分家长仍存在“劳心者治人”“学而优则仕”等陈旧的教育价值观，家长所持的观念很难与学校的教育理念达成共识，而家长观念又最容易影响学生的選择。

多年来我国“唯学历”倾向的就业模式，以学历论英雄的劳动人事制度也在无形中强化了传统教育价值观的消极作用。在株洲市某学校，普高、职高虽同在一个屋檐下，但二者之间并非畅通无阻，普高特殊的优势地位依然彰显，职高仍是学生迫不得已的选择。这种氛围自然不利于培养学生理性的生涯规划观，从而做出合理的生涯选择。

三、加强综合高中生涯规划教育的建议

生涯规划教育需要学校、家庭、社会共同重视，合力促进。在株洲某学校这所普职一体的“特殊学校”里，有效推行生涯规划教育要解决的问题是政府加强生涯规划教育保障制度的设计，生涯规划教育的端口要前移，学校、家庭、社会要转变观念通力合作，形成教育合力。唯有这样，生涯规划教育才能跳出学校“孤军作战”“匹夫之勇”的圈子。

（一）加强生涯规划教育的制度设计

“综合高中作为一种相对独立的高中学校发展类型，在培养目标定位、课程设置、教师配备、资源要求等方面都有别于普通高中与职业高中，而当前我国高中阶段的教育完全是以普职‘双轨制来进行的”[4]株洲市某学校作为一所试验性质的综合高中，其普职融通的尝试并不具备相关的完善的教育政策的支持，这无疑影响了其生涯规划教育优势的发挥。因此，若要提高职高的地位，提升生涯规划教育的实效性，加强对综合高中针对性的制度设计与政策安排势在必行。此外，从国际经验来看，很多国家都为生涯规划教育制定了完善的法律或制度。如“美国的《生计教育法案》《从学校到就业法案》，日本的《学习纲要指导》，澳大利亚的《职业发展纲要》，瑞士的《联邦置业和专业教育及培训法》等，都对职业生涯规划教育起到了保障作用。这些法律或制度不仅完善，而且安排具体，将职业生涯规划教育作为强制性的教育内容”[5]。一是教育主管部门应当制定生涯规划教育相关法律和配套政策，保证课程能够规范顺利地开展;二是应该开发生涯发展测评系统以及制定多元化的生涯发展评价体系。

（二）前移生涯规划教育的端口

综合高中给学生提供了一个具有更多选择的有利的外部环境，但生涯规划的内发动力在学生自身，生涯规划教育的有效实施，落脚点是“学生的理性选择”。学生“有选择、会选择、愿选择”，是生涯规划教育推行的初心与目标，缺少其中任一环，生涯规划教育都不能说是成功的。学生生涯规划能力的培养是一个长期的、系统的过程。高中生面临繁重的学习任务，教师也承受着巨大的教学压力，单纯依靠高中阶段三年的培养实现学生生涯规划能力“从无到有”，甚至是“从无到优”不切实际。“国外生涯规划教育的实施具有早期化、系统化特点，即生涯教育从小学阶段就开始进行，还有不少学校是从初中阶段开始并持续到高中阶段，使学生在较长的时间内从生涯意识的启蒙逐渐走向生涯决策的成熟”。[6]因此，生涯规划教育的端口应该向前移，在小学、初中阶段建立与高中生涯规划教育的有效衔接。如此，综合高中实施生涯规划教育的天然优势才能有效发挥。

（三）社会舆论要为生涯规划教育造势

以普职融通为导向的综合高中无法实质性地融通以及难以真正发挥作用促进生涯规划教育的实施，主要原因在于普职之间地位的不对等，这有赖于改变社会对职高教育的偏见。社会对职高的歧视，不但影响学生的生涯规划和终身发展，也是教育不公平的体现。普职观念僵化，社会企业凭借学历用人，各种课外辅导机构对成绩重要性的无良营销，加大了学生和家长的忧虑，不仅影响学生生涯规划和终身发展，同时也加剧了教育的不公平。在“互联网+”时代，社会应该利用好传统媒体和网络、微信等现代媒体，大力宣传普职平等的观念，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，要营造人人皆可成才，人人尽展其才的良好环境;企业也应该改变“唯学历”的用人标准，让学生及其家长感觉到不论是普高还是职高同样可以成就事业。当社会这个大环境真正能海纳百川，包容学生的个体差异性，正视普职之间的分流，学生和家长在就学业、职业、人生进行决策的时候，才能勇敢做出改变，学校推行的生涯规划教育才能落地生根。

参考文献

[1]刘静.高考改革背景下高中生涯规划教育的重新审视[J].教育发展研究，2015，35（10）：32-38.

[2]王會霞.当前我国综合高中发展面临的现实困境与建设路径[J].教学与管理，2019（21）：22-25.

[3]陶红.教育价值观的研究—关于教育的哲学思考[D].长春：吉林大学，2005.

[4]刘丽群，林霞.我国暂不宜大规模推广综合高中[J].中国教育学刊，2015（12）：6-10.

[5]孙宏艳.我国职业生涯规划教育应端口前移—基于中美日韩高中生职业生涯规划教育的研究[J].教育科学研究，2013 （08）：52-57.

[6]杨燕燕.普通高中生涯教育：问题、经验与策略[J].杭州师范大学学报（社会科学版），2018，40（06）：126-133.

Abstract： Comprehensive high school has the advantages of carrying out career planning education. But in the process of carrying out career planning education， it also faces the dilemma of insufficient system guarantee， dislocation of students' concept of career planning education and the confinement of traditional educational values. To implement career planning education in comprehensive high school， we should strengthen the integration of general high school and vocational high school and the system design of career planning education， carry out career planning education at a earlier stage， and expand the role of social propaganda.

Key words： integration of general high school and vocational high school; comprehensive high school; career planning