大学生生命意识调查研究

张恒 姜太琴

[摘 要]通过查阅相关文献，对生命意识的概念进行界定，并自编“大学生生命意识量表”，结合问卷的形式，采取抽样调查收集数据。通过分析发现，大学生生命意识主要受个人生活状态、家庭亲密度及社会环境的影响，据此提出完善大学生生命意识教育的几点建议。

[关键词]大学生;生命意识;生存意识;安全意识;死亡意识

[基金项目]教育部人文社会科学青年基金2015年度项目“服务-学习型生命教育：行动研究的策略”（15YJCZH220）

[作者简介]张 恒（1983—），男，四川岳池人，硕士研究生，讲师，主要从事生命教育、社会工作理论与实务研究;姜太琴（1996—），女，重庆铜梁人，大学本科，主要从事青少年社会工作研究。

[中图分类号] G641[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）46-0-03[收稿日期] 2020-10-06

近年来，大学生的自杀率呈上升趋势。有数据显示，2018年中国青少年自杀率居世界第一。16%的大学生考虑过自杀;15～24岁占自杀总人数的26.64%;除去成功自杀者，每年还有大约250万的自杀未遂者。根据研究者的相关分析，实际的自杀人数是公布的自杀人数的3～5倍。由此可以推算出，中国每年自杀的人数可能达60万以上。这一数据令人震惊，反映出大学生生命意识的薄弱。

本研究通过对重庆市部分高校大学生生命意识现状调查，分析其背后深層次的原因，从个人、家庭、学校以及社会的角度提出提高大学生生命意识的对策和建议。

一、文献回顾与研究设计

（一）文献回顾

什么是生命，《辞海》的解释如下：“生命是由高分子核酸蛋白体和其他物质组成的生物的特有现象。它可以利用外界的物质并根据遗传的特点形成自己的身体，繁衍后代，生长、发育和移动，在环境变化时表现出适应环境的能力。”生命意味着人类的感觉、享受、激情、甜蜜和苦涩、爱与恨。生命是一个鲜活的、流动的过程，是一个独立、自由存在和自我发展的有机系统。生命不是固定静止不变的，而是一场生命的旅程。正如牟宗三所说，生命是一条连续的流，包括过去、现在和未来。

生命意识是社会所有成员所拥有的最基本的意识，是我们每个人对生命存在和其意义的一种认识与理解。关于生命意识，学术界不同的人对其有不同的理解。郑晓江[1]认为生命意识“是一种人类特有的‘自觉意识，有别于‘动物本能生命的认识感受，它是主体在有明确诉求的情况下，对生命的一种‘主观认识”。章坤[2]认为生命意识是“个体对生命的认知和理解，是生命感性认识与理性认识的统一。”而郭璐璐[3]认为生命意识是“每个现存的生命个体对自己生命的自觉理解，包括生存意识、安全意识和死亡意识，这是人对生命体的一种感性与理性的理解，具体而言，是生命认识、生命情感和生命意志的统一。”

（二）研究设计

整合前人的相关研究结论，本研究认为，每个现有的生命个体对于自己生命的主动认识就是生命意识，它包括生存意识、安全意识和死亡意识。生命意识是个体对生命存在的一种深刻感觉，即在生命过程中有安全观念，有强烈的维护生命和延续生命的欲望，同时对死亡有认识和体验，并且通过生命的活动发展和完善自己，实现自己最大的价值。

大学生生命意识的影响因素是各式各样的，可以分为个人生活状态、家庭环境和社会环境三个方面。通过资料分析将生存意识、安全意识、死亡意识、个人生活状态、家庭成员的亲密度和社会环境六个方面进行维度划分，同时进行对应的操作，设计相应的问卷，经抽样调查，运用SPSS统计分析（图1）。

（三）抽样方法与样本分布

在重庆地区，根据各高校的类别抽取代表性高校，再根据其专业类别抽取部分专业，并按照年级分别抽取一定人数，组成样本框，剔除无效问卷后，共回收224份样本数据，样本分布见表1。

本次研究采用Cronbach's Alpha系数来检验量表是否具有可靠性，检验Alpha系数为0.728;采用Bartlett球形检验和KMO检验测量量表的效度，检验得KMO取样适切性量数0.697，表明该自编量表数据能接受，有一定效度和信度。

二、大学生生命意识的现状

本次采用李克特量表，分别为生存意识、安全意识、死亡意识，设计5～6个题目，被调查者根据情况打分1～5分，最后进行标准化转换，得到整体生命意识及生存意识、安全意识、死亡意识三个维度的标准得分（表2）。

可见，被调查的大学生的生命意识的总体水平较好，其中安全意识最高，生存意识最低，表明大部分大学生都能够爱惜自己的生命、重视自己的生命，正确认识和理解死亡。

在死亡意识方面，绝大部分大学生都能正确地看待自杀这一现象，但仍有大学生对生老病死这一自然规律表示不理解和不接受，“死亡”仍是一个沉重的不可谈的话题。

生存意识方面，90%以上的大学生认同生命脆弱，需要处处注意安全，同时具备应对突发事件的能力;当自我处于极度痛苦中，63%的大学生赞同放弃生命。此外，当代大学生更珍惜自己的生命，半数以上的人不认同要为别人牺牲自己的生命。

三、相关性分析与回归分析

相关性分析能够反映两类变量或者两种现象同时变化的方向和大小，确定是否存在相关关系。本研究选取大学生生命意识与个人生活状态、家庭条件、家庭亲密度、社会环境几个方面进行相关性分析，结果如表3所示。

可见，生命意识与个人生活状态、家庭亲密度、社会环境存在显著正相关性，即生活状态越好、家庭亲密度越高、社会环境越正向，生命意识越强;但相关系数都不高，属于中低度相关。

进一步通过回归分析，将大学生生命意识设置为因变量，社会环境、家庭亲密度、个人生活状态作为自变量，采取逐步回归方法，得到表4。

经检验，该方程模型不存在多重共线问题，具备一定的解释力。模型的拟合度R2为0.204，调整的R2为0.193，说明模型拟合度良好，自变量对因变量的解释能力达到了19.3%。回归方程模型的F统计量为18.756，显著性为0.000，小于0.05，说明回归方程模型具有显著性。

从各变量的显著度可以看出，对大学生生命意识具有显著影响的是个人生活状态、家庭亲密度。未经标准化的回归系数显示，个人生活状态对大学生生命意识影响最大（B=0.207），家庭亲密度（0.167）次之。

四、討论与建议

（一）家庭与生活：大学生生命意识的两个重要来源

根据分析结果，大学生的生命意识与家庭成员的亲密度有关。家庭是一个人一生中首先接触和成长的环境，在这个环境中，塑造个人性格、培养自我意识、形成人生观和价值观，在与他人交往时的情感和态度表现等，都与原生家庭有着密不可分的联系。

大学生这一群体已经逐步脱离家庭，与儿童相比更具有独立性，也更容易受生活经历的影响。在本研究中，个人生活状态包括精神状态、情感状态以及生活满意度等，是对大学生生命意识影响最大的因子。

（二）死亡焦虑：大学生生命意识的常态

白福宝[4]在《论死亡焦虑的本质》一文中提到，“死亡焦虑（death anxiety）是指对即将到来或终将到来的死亡这一事实产生恐惧、焦虑、不安等一种复杂的有意识的或无意识的心理状态”。死亡焦虑有两种表现形式，一种是外显的死亡焦虑，而另一种则是内隐的死亡焦虑。死亡恐惧是外显的死亡焦虑，内隐的死亡焦虑往往表现为对死亡议题的逃避、防御机制，如压抑、隔离、拒绝或者替代等，这些看似无关紧要的症状和问题，往往被人们忽视。

大学生长期被家庭和学校教育避谈生死，但其实死亡焦虑如影随形，常伴左右，以一种意想不到的方式不断刺激着大学生的神经。研究者在带领大学生生死教育小组时就发现，有大学生“无法想象妈妈的去世，想到就会哭的不能自己”，也有大学生尝试用“18年后又是一条好汉”来逃避死亡的痛苦和焦虑，但无论如何死亡焦虑事实上广泛存在于大学生的日常生活中。

（三）几点建议

1.大学生要调整好自身生活状态，孕育更积极正向的生命意识。研究表明，自身生活状态对大学生生命意识有着较大影响，自身生命所有的状态、生命历程与生活实践，是帮助大学生认识生命、发展生命的第一源头。当然，每个生命都会经历挫折、黑暗、压力甚至恐惧，大学生应当从这些经历里面积极学习，发展生命的抗逆力。

2.建立家庭生命教育体系。家庭是大学生成长的第一场域，孩子会在良好的家庭环境、和谐的家庭氛围中受到默化潜移的影响，这样有利于生命意识教育的展开。父母在给予孩子照顾的同时，给予他们适当的家庭教育，学会用欣赏的目光看待孩子，积极倾听孩子的内心想法，培养孩子面对挫折的积极心态，帮助其树立正确的生命价值观。政府与社会可以通过对家庭提供适当的指导，参与这一教育过程。

3.完善学校生命教育服务体系。学校不光是教会孩子如何获取知识和生存手段的场所，更是让孩子健康成长，实现个体由自然人向社会人转化的途径。学校可以从两个方面进行生命意识教育，一是开辟生命意识教育课堂;二是加强校园内部建设。

一方面，通过开设生命意识教育普及课程，以及通过生命教育小组、死亡教育小组等特殊的生命教育服务，采取“普及教育+重点关注”的形式，针对全部在校大学生展开生命意识教育的课程、讲座、社会实践等，通过思考教学法、体验教学法、反省教学法、实践教学法，让大学生去体验和感悟生命;对于学困生、疾病学生、遭受重大变故的学生等特殊群体，利用团体辅导和成长小组的方式展开辅导，针对不同的学生制定不同的活动方案，帮助其应对生命中的特殊事件，建立正确的生命认知和应对环境变化的能力。

另一方面，加强学校内部建设，营造良好的氛围，形成积极向上的校风，树立良好的校园形象。大学的校园文化是激发大学生生命潜能的重要载体，学校可以充分利用这种载体，开展一系列健康有益的校园文化活动，让所有的学生都参与其中，让所有的学生都能探索自我、挖掘潜能、展示个性。

参考文献

[1]郑晓江.生命教育[M].北京：开明出版社，2012：50.

[2]章坤.大学生的生命意识及其培养[J].中国青年研究，2009 （11）：102-103.

[3]郭璐璐.从大学生生命意识缺失现象论高校生命意识教育[J].学理论，2010，（16）：211-212.

[4]白福宝.论死亡焦虑的本质[J].医学与哲学，2015，36（10）：40-42+49.

Abstract： In this study， the concept of life consciousness was defined by referring to relevant literature， and the "Life Consciousness Scale for College Students" was compiled by ourselves. In combination with the form of questionnaire， the data were collected through sampling survey. Through the analysis， it is found that college students' life consciousness is mainly affected by their personal life status， family closeness and social environment， and based on this， some suggestions for improving college students' life consciousness education are put forward.

Key words： college students; life consciousness; survival consciousness; safety consciousness; death consciousness