从学生出发进行小学数学教学

黄智理

【摘要】本文阐述从学生的角度进行小学数学教学的途径，认为教师可以基于学情进行教学设计，与学生平等相处，给学生创造在生活中运用数学知识的机会。

【关键词】以生为本 理解知识 小学数学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）41-0144-02

目前，仍有不少教师简单地向学生“灌输”知识，一旦学生能够复述知识便认为学生“掌握”了知识。事实上，学生只是“知道”了知识，并没有“掌握”知识，甚至可能没有“理解”知识，这样的教学对学生的发展是不利的。要想让学生真正理解知识，教师应改进教学设计，让学生在活动中积极思考、敢于质疑、善于分析，从而获得知识、发展技能，最终能够灵活运用已有知识去解决一些实际问题。

一、基于学情进行教学设计

我们常说兴趣是最好的老师，因此，教学活动的创设应注意结合学生的特点，选择学生熟悉的、感兴趣的切入点，让学生产生强烈的学习欲望，從而迅速地进入学习状态。例如教学“分数大小的比较”这一课，笔者借助学生感兴趣且熟悉的动画片开展教学，生动的画面让学生很容易进入学习的状态。森林里，熊大、熊二、光头强、吉吉在互相追逐，这时熊二发现了一个大西瓜，他们四个都想吃这个西瓜，于是发生了争执。熊大说：“西瓜应当每人一份，平均分成四份。”但是熊二一听不高兴了，觉得这个西瓜是自己发现的，应该给自己五分之一，而不是四分之一。熊大一听高兴地分给了熊二五分之一个西瓜。熊二立马把西瓜吃了，吃完以后才发现自己分到的西瓜最少，他觉得吃了大亏，喊着：“为什么我分到的西瓜比你们的少？”其他人听了都大笑不止。动画片到此停止，笔者适时地提问：“熊二怎么吃亏了呢？”学生兴趣大增，立刻进入学习状态。笔者给学生提供纸、笔、剪刀等工具，让他们动手操作寻找答案。学生为了弄清楚“分西瓜”的“秘密”，专心致志地进行操作，最终理解五分之一比四分之一少，也深刻理解“分的份数越多，每一份就越少”。教师借助学生感兴趣的、与课堂教学内容相关的活动进行教学，不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生学习的积极性，让他们主动去发现问题、分析问题并解决问题，最后全面理解知识。

“学起于思，思源于疑。”教师除了要结合学生的兴趣点进行教学设计，还要通过提问，不断激发学生的好奇心，让他们在不断地质疑、答疑、探究过程中获得真知与技能，使课堂成为师生互动、共同发展的场所。例如，笔者在教学“三角形的内角和”时，学生测量出三角形的内角和是180°，但是笔者没有告诉学生三角形的内角和就是180°，而是通过问题“我们量的这两个三角形的内角和刚好是180°，那是不是所有的三角形的内角和都是180°呢？”问题引发学生继续思考。有的学生心理也有同样的疑惑，笔者话音刚落他就兴奋起来了：“对呀，我也是这样想的，怎么证明所有的三角形的内角和一定是180°呢？”笔者又引导学生思考：“想想看，我们能不能用其他方法来证明？”“一个个量！”一名学生大声地说。另一名学生马上反驳：“那要量到什么时候？”这时又有一名学生说道：“老师，我有办法证明。可以折。”还有学生说可以撕下来拼，甚至有学生说可以用电脑里的“几何画板”软件来证明……学生的思维在教师的问题引导下，在提出一个个问题、解决一个个问题的过程中一次次被激活，逐渐实现对知识的掌握。

二、与学生平等相处

在当前的教学中，师生应是平等的、关系融洽的。教师对待学生要像对待朋友一样，鼓励、引导学生，与学生共同成长、共同发展。笔者经常对学生说：“课堂上没有老师，只有助手。我是你们的助手，同学们也是你的助手。数学课本是你们的，这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的，你们想得到什么帮助可以指挥我，但想学到更多的知识就要靠你们自己。”

例如，在教学“长方形的面积”时，笔者这样引导学生：“同学们，老师家里有个小房间最近要重新铺一下地砖，地砖是边长1米的正方形，现在老师把房间的模型和地砖的模型都带来了，你们帮老师想想，老师到底要买多少块地砖？哪个小组想出来了，就帮老师解决了一个大难题！”话音刚落，学生就在学习小组里商量了起来，你一句我一句，课堂气氛热烈。商量完后，组长便带领组员运用学具进行拼图，拼着拼着，他们发现了问题，于是举手说道：“老师，小正方形模具不够拼啊！”笔者表现出一副苦恼的样子，说道：“就只有这么几个模具了，怎么办呢？你们可一定要帮老师想出办法来啊！”有些学生就对笔者说：“老师，别着急，我们肯定有办法的。”“老师，我们可以画出来。”有学生想到了解决办法。角落又有一个声音在说：“画比较麻烦，我们只要假设要放几个然后数一数就可以了。”又有学生反驳道：“假设容易数错。”班长站起来说：“不用一个一个数的，我们可以横着看每行有几个，然后再看看需要摆几行就可以算出来了。”大家恍然大悟。“既然你们都觉得有道理，光说可不行，必须以事实说话。让老师看看最后哪组同学最给力，开始吧！”笔者再次给出任务。没有一名学生开小差，最终他们激烈地讨论并举例证明自己找到了最好的解决办法。笔者全程并没有说任何关于知识的话，学生为了帮助笔者解决问题，学习兴趣强烈，他们在和谐、宽松、自由的氛围中自主发现问题、解决问题，一步一步掌握面积计算的知识。

三、让学生在活动中运用数学知识

能够运用学到的知识和技能解决一些实际问题是学生学习的目的之一。学生在解决实际问题的过程中能够进一步理解知识，获得升华;教师能透过学生解决实际问题的过程，了解学生是否真正理解数学知识。因此，教师可以多为学生创造一些真实的活动场景和实践活动，让学生在活动中用已经掌握的数学知识解决问题。

例如，在教学“认识时间”时，笔者有意识地让学生自己结合钟表安排自习和活动时间：11点吃饭、11点30分看书、12点活动、12点30分做作业……又比如教学“认识人民币”一课后，笔者鼓励家长带孩子去超市购物，让孩子选购一些商品，并让孩子自行去收银台结账，家长做好记录并反馈给老师。

学生能够复述与背诵一些知识并不是真正理解数学知识。教师必须转变教育观念，转变教学方式，给学生更多的自主权，根据学生的实际设计教学，与学生平等相处，让学生在活动中理解、运用数学知识，从而让学生真正理解数学知识。

【参考文献】

[1]杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2017

[2]刘钊，舒寒.具身认知及其对课堂教学的启示[J].心理技术与应用，2015（23）

[3]让·皮亚杰.教育科学与儿童心理学[M].北京：教育科学出版社，2018

（责编 刘小瑗）