巧用绘本实现幼小衔接

【摘要】本文论述利用绘本搭建幼小衔接桥梁的策略，建议以趣味游戏、幽默的语言图画绘本，安抚幼升小学生的不安情绪;挖掘绘本社交场景与现实生活情境，帮助学生提升人际交往能力;代入绘本角色，培养学生善于倾听的良好习惯;利用绘本简练生动的语言、精美的图画，激发学生的想象力，提高学生的学习能力，帮助学生由幼儿园向小学生活学习顺利过渡。

【关键词】绘本 幼小衔接 过渡

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）41-0128-02

绘本是以图画为主、文字为辅（甚至没有文字），展现孩子视域中的审美图景，并能与孩子产生积极、有意义的互动效应的一种读物，主要指向孩子的生活现实与心理现实，适应不同年龄孩子的身心发展，隐含着引导孩子生活、学习和成长的创作宗旨。依据绘本特点，针对初入小学的学生表现出的种种不适应状况，笔者尝试在教学中巧用绘本搭建幼小衔接的桥梁，主要从心理适应、社交、习惯、能力培养四个方面，把绘本和学科教学有机融合，打造幼小衔接课堂，帮助学生由幼儿园向小学平稳地过渡，促进学生健康、快乐地成长。

一、辅助学生心理“软着陆”

学生进入小学后，生活环境、生活方式和学习方式都发生了很大的变化，由原来依赖幼儿园教师的呵护和帮助，过渡到一切靠自己独立完成;由原来游戏为主的课堂，转变为以学习为主的课堂，上课时间也延长到了40分钟;还要完成学科作业、接受学业测试，等等。这些变化或多或少给幼升小的学生带来一些压力，那么，如何巧用绘本帮助幼升小的学生尽快适应小学学习生活呢？教师在选择绘本时，要注意选择符合幼升小学龄儿童特点的绘本。由于刚刚进入小学的学生文字储备较少，教师可以选择画面精美、文字相对少的绘本，还要注重绘本的质量。

如笔者在教学部编版一年级语文教材《我是小学生》一课时，选择了篇幅适中、场景代入感较强的绘本《我上小学了》融入教学，让初入学的学生明确自己是小学生身份，在心理上由幼儿向小学生角色转换。学生通过阅读绘本，知道了小学有校长、有丰富的课程，除了语文课和数学课，还有各种科目课程，如音乐课、手工课等。笔者让学生看着图画，猜一猜各幅图分别画的是什么教室，还可以说一说是怎样猜出来的。绘本中有趣的游戏、轻松幽默的文字和图画，有效安抚刚入学学生的不安情绪。正当学生兴致盎然之时，笔者趁热打铁带领他们到校园里参观，认识学校的多功能教室，看一看现实中的教室和绘本《我上小学了》中的教室有何异同。熟悉了校园后，笔者还模拟绘本故事，组织学生开展“银河娃校园寻宝”活动，让初入小学的学生不仅认识了校园，还对校园形成记忆，实现幼小衔接的心理“软着陆”，对小学校园充满兴趣和探究欲望。最后，笔者再推荐亲子阅读绘本《世界真好》《同桌的阿达》，丰富了学生的情感体验，让学生对小学生活充满欣喜和期待。

二、提升学生的人际交往能力

校园中良好的人际交往环境、师生和谐的人际关系，能使学生身心舒畅、愉悦，这也是学生适应学校生活、融入班集体的有效前提。由于初踏入小学，来自不同幼儿园的学生大多互不认识，陌生的环境加上陌生的教师、同学，常常让学生焦虑不安。如何帮助初升小的学生结识新朋友，提升社交能力呢？在社交能力衔接课上，笔者选择《小白找朋友》《快乐的狮子和熊》两个绘本故事，通过挖掘绘本丰富的生活經验，让学生感受到只要勇敢地迈出第一步，就能收获同学的友谊和班集体的温暖。故事分享结束后，笔者组织学生说一说交朋友的正确方法，谈一谈结交新朋友的快乐感受，让学生对结识新的朋友充满了期待。笔者趁机把绘本场景和现实生活相结合，组织学生开展自我介绍活动和“五分钟交朋友”活动。学生在活动中慢慢熟识起来，结交了新的朋友，感受到友情的力量，心理上的压力得到有效舒缓，脸上的笑容也渐渐多了起来。

可见，教师从幼小衔接的角度，帮助学生考虑选择什么样的绘本读物，充分挖掘绘本的知识内容和文化内涵，让绘本教学在幼小衔接活动中发挥最大化作用。

三、培养学生良好的习惯

小学一年级是学生养成各种良好习惯的最佳时期。对大脑发育尚不完善、自制力不强的幼升小学生来说，要在课堂上保持专心致志的状态有一定的难度。因此，自我管理能力、规则意识、专注力、倾听、表达等，是学生顺利融入小学学习生活所需的行为习惯。倾听是听的过程，也是学的过程，专心听讲可以让学生学习更加高效。以培养学生的倾听习惯为例，笔者选择绘本《我上小学了》引导学生代入书中的角色。绘本中有这样一个场景：晨会环节，孩子们在体育馆里认真地倾听校长讲话。对此，笔者引导学生仔细观察：图中的小学生在听校长讲话时是怎么做的？在课堂上，他们又是怎么做的？由此启发学生在课堂上聚精会神地听、准确地表达。又如，绘本《大熊有一个小麻烦》是一个关于倾听和友情的故事，读完了故事，学生知道大熊的“小麻烦”是什么，也懂得了耐心倾听和善于表达的重要性。

此外，亲子共读是促进学生和家长有效沟通的法宝，能够让亲子感情更融洽，帮助学生学会时间管理、情绪管理的方法，提高自理能力，使家长在家中也能帮助孩子顺利完成幼小衔接过渡。课后，笔者向家长推荐四本亲子读物《熊小妹的坏习惯》《大卫，不可以》《我会打扫卫生》《上学不再丢三落四》，前两本绘本引导学生改掉坏习惯，遵守纪律;后两本绘本告诉学生要讲卫生，不马虎的孩子才特别受欢迎等。家校合力巧用绘本，在轻松愉快的氛围中为学生埋下良好习惯的种子，让学生收获阅读成长的快乐。

四、提高学生的学习能力

幼小衔接的关键是学生能力的衔接，且着力于学生学习能力的培养。绘本语言简练生动、绘画精致优美，符合小学低年级学生无意注意占优势的年龄特点，对培养学生的想象力大有裨益，对提升学生的语言表达同样有着独特的优势。北京师范大学教育学院硕士生导师姚颖说：“优秀的绘本，特别是中国原创绘本中的句子结构，无疑可以帮助学生学会说完整的句子，进而在绘本故事中学会活用主人公的语言，更好地进行沟通，表达心理，美化生活。”可见，绘本图画能辅助学生发展文字和语言表达能力，无论是指认对象的名字，还是述说故事内容，都为学生提供了口语训练的机会。在幼升小能力衔接课上，笔者推荐瑞典绘本《古灵精怪小安娜》，以书中的主人公小安娜的故事为例，引导学生热爱生活，鼓励他们大胆想象，学会用自己的办法去解决生活中遇到的各种问题。

《猜猜我有多爱你》是一本知名度很高的绘本，书中诗一样的语言适用于训练学生的语言表达。笔者一边声情并茂地读着故事，一边观察学生，他们目不转睛、神情专注，不时被小兔子幼稚而夸张的语言逗得哈哈大笑。故事讲完了，学生意犹未尽，笔者提议：“我们来玩个游戏，游戏的名字叫‘角色对话，老师扮演兔妈妈，你们来扮演小兔，让我们一起把兔妈妈和小兔的对话再说一遍吧。”这样进行角色对话教学，不仅让学生在游戏过程中锻炼了表达能力，同时培养了自主倾听的学习能力。

综上所述，在幼小衔接课程中，教师巧用绘本丰富孩子的内心世界，让学生更好地认识自己、学会自理、学会社交、遵守规则等。但是，将绘本融入课程教学构建幼小衔接的桥梁还处于一个尝试的阶段，没有形成规范化和系统化的研究，学校、教师仍然需要不断努力，真正做好幼小衔接工作，建立起幼儿园与小学课程之间的有效衔接体系，促进学生由幼儿园向小学顺利过渡。

【参考文献】

[1]杨敏，印义炯.从哈克教授的幼小断层理论看法国的幼小衔接措施[J].天津市教科院学报，2009（4）

[2]刘海红，王宇，王瑾.基于不同理论视角下的幼小衔接研究探析[J].新课程研究（下旬刊），2015（3）

[3]李敏谊，刘颖，崔淑婧.国外近10年幼小衔接理论研究综述[J].比较教育研究，2010（5）

[4]隋成莲.绘本创意教学研究[D].济南：山东师范大学，2018

注：本文系2019年度广西教育科学“十三五”规划A类课题“基于学科核心素养培育的小学语文统编教材使用研究”（编号：2019A059）的阶段性研究成果。

作者简介：李海樱（1976— ），女，广西北海人，一级教师，大学本科学历，研究方向为小学语文教学。

（责编 杨 春）