新课标下中小学语文教学过渡与衔接的思考

王军周+雷翠梅

【摘 要】在中小学语文教学实践中，我们发现一个突出的为题，即大批学生语文学习出现“分化”与“滑坡”现象。究其根本的原因，主要是我们中小学语文教师在语文教学上出现了脱节的问题。为此，本文拟在新课标下，如何搞好中小学语文教学的过渡与衔接的重要性及方法作以探究，以期引起中学语文教师对这种现象的关注，并有效地引导学生尽快适应初中的语文学习生活，让学生热爱语文学习，提高语文学习能力。

【关键词】新课标;中小学语文教学;过渡;衔接

一、认清中小学语文教学的过渡与衔接的意义

我们知道，不同时期语文教学的内容及方法不同，小学重在“手把手”，初中重在“半扶放”，高中重在“始放手”，大学重在“全开放”，这个过程就是逐步加深，互相联系的。但据大量调查结果表明，在中小学语文教学实践中，出现了较为严重的脱节现象。当然个别原因很多，比如现行小学语文教材内容简单、知识点少、教学速度慢、课堂容量较小等等，学生只要平时认真听课，完成好作业，也就能保持很好的成绩。但现行中学语文教材内容比小学的深，知识点多，重于知识的分析与理解，而且课时紧，上课速度快，课堂容量大……总之，要求学生高效地完成语文学习任务就不是轻易而举的了。

正因为小学和初中的语文教学在教材内容、教学方式、教学要求等方面存在着明显的差距，就有一半以上的小学毕业生刚进中学时对语文学习感到非常不适应。随着教学内容的增加与难度的加大及失败次数的增加，学生学习语文的兴趣减退，甚至产生畏难和抵触情绪，久而久之，不光语文学的不好，而且还对其他学科的学习产生了一些消极影响。为此，中小学语文教师在自己的工作中要有预见性和前瞻性，应该尽早想办法解决初一新生在小学语文学习中遗留下来的各种问题，采取积极有效的措施去解决这一实际问题，从而加强中小学语文教的过渡与沿街衔接，使学生能尽快适应初中语文学习的氛围要求，掌握语文学习的技巧和方法。从而掌握扎实的语文能力，为学生以后的语文学习打下坚实的基础。

二、构建中小学语文教学过渡与衔接的策略

1.研究中小学语文教学大纲和教材，搞好中小学语文知识衔接教学

我们知道，是我们教学的依据，我们语文教师应该首先要做的事是，深入钻研中小学语文新课程标准和教学大纲，通读全阶段教材，比较其异同，了解和构建中小学语文知识体系，找出知识的衔接点，这样才能找到符合教学规律的教法，才能遵照循序渐进的教学原则进行教学。

纵观新课标下的教学大纲和教材，其内容设计是整体考虑、实行一体化、互相衔接的。初中语文新课标教学大纲的总目标是：在小学语文教学的基础上，进一步指导学生正确地理解和运用祖国语文，提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。譬如小学只要求学生背诵古诗，而初中要求学生背诵古诗和文言文。再如小学鼓励学生自由阅读，有问题提出来，能与别人商量，初中要求阅读后有自己的心得，能提出看法或疑问。所以，教师只有对中小学的教学大纲和教材烂熟于胸，才能使学生更好更快地渡过过渡期，找准中学语文教学的方向。

另外，在开学初，语文教师不要急于对新课文展开深入地分析理解，而应该采用对比的方法，给学生讲清中小学语文知识体系的特点。然后向学生介绍初中三个年级的知识结构图，让学生对中学的语文知识有一个全面的认识，并初步了解初中语文教材的特点以及语文学习的一般规律、方法。这样学生才能更快的理解和掌握中学语文的玄机。

2.研究中小学学生的学情，做好衔接，提高教学质量

小学和初中阶段的学生，无论是在思想和行为上还是在生理和心理上都有所不同。例如小学生注意力比较集中，学习上的依赖性较强，习惯机械记忆，喜欢直观形象的操作，学习态度和学习热情相对来说不够持久和稳定。而初中生正处于未成年人向成年人的过渡时期，已经开始有独立自主的意识，喜欢新鲜事物，上进心和好奇心都比较强，但对事物的认知度不够，注意力较差，做事缺乏耐心和毅力，而且作为新生，他们面对的是新环境，新教材、新老师，这就需要时间去适应。为此。我们语文教师应放慢课堂教学节奏，降低学习难度，在教法上应适当运用一些小学高年级的教法，采用“低起点，小步子”的做法，帮助他们温习旧知识，恰切地进行铺垫，帮助学生打好基础，增强学生自信心。不但如此，教师在授课时，而且要努力把抽象的内容讲得形象具体，并且有趣味性，激发学生的学习积极性，逐步完成学生由小学到初中语文学习的过渡。

除此之外，语文教师还应该深入了解不同类别学生的实际情况，包括性格特点，真正做到因材施教，对症下药。比如新学期的第一节语文课，教师先不要急于上新课，应先对学生的年龄、家庭、兴趣、以及在校的表现作详细的了解，并着重对学生的听、说、读、写等的语文基础能力进行调查摸底。通过各种各样内容和形式的检测，教师就能够基本了解学生的语文基础和学习障碍，然后在教学中做到有的放矢，因材施教，有针对性地进行语文教学，更好地完成中小学语文衔接与过渡的工作。

3.培养良好学习习惯，加强学法指导，做好学法衔接

众所周知，学好初中语文的重点因素是形成良好的语文学习习惯。而要使学生形成良好的语文学习习惯，我们教师就应该帮学生拟定一些学习规划，比如课前自习、专心上课、及时复习、系统小结和课外学习的规划。教学伊始，教师还要引导学生尽快掌握正确的学习方法，使学生生动积极有效地学习语文。比如在教第一篇课文的时候，教师就应该教给学生速读、略读、精读、朗读、黙读的技巧，让学生知道如何读一篇课文，如何分析一篇课文，怎样作好笔记等等。再比如第一次测验时，师生可以一起回顾、整理、归纳知识要点，列出详细的复习提纲，让学生更高更快地掌握所学的知识;在测验之后，师生可共同分析失误原因，总结教训。正所谓授人以鱼不如授人以渔。

4.运用灵活多样的教学方法，激发学生学习语文的兴趣和欲望

教学的关键在于激发学生兴趣。不少学生之所以怕学语文，主要原因还在于缺乏对语文的兴趣，因此教师培养学生学习语文的兴趣至关重要。其实，我们在调查中发现，对语文学习有浓厚兴趣的学生在语文能力上并非全面发展，他们只是在某一方面有优势，但这足以带给他们语文学习的好感、兴趣和信心。为此，我们可以从提高学生某一方面的语文能力入手，进而扩展到其它方面。至于究竟选择从哪个方面入手，还需因每个学生的不同情况而定。不过，总的原则应该是从这个学生最容易建立起自信、能力相对比较强的那一方面入手。

不仅如此，在教学的过程中，我们教师还要巧妙地运用各种教学方法，注意创设新颖有趣的教学情境，多使用幽默有趣、生动形象的语言，想方设法让课堂教学气氛活起来，让学生体会到学习的乐趣，激发学生的学习欲望，使学生在活学、乐学中提高语文的各种能力。

三、结束语

综上所述，做好小学语文教学和中学语文教学的过渡和衔接是非常重要的。而做好小学和初中的衔接工作远远不止这些，在学习过程中，语文教师一定要从多方面了解学生学习语文困难的原因，及时指导学生养成良好的学习习惯，激发学生学习语文的兴趣，提高学生学习语文的能力，使学生尽快适应新的学习模式，教师训练学生须考虑层次性和连贯性，促使各个环节的衔接联系，使我们的小学生能够顺利地在各方面从小学过度到初中。

参考文献：

[1]孙秀平.浅论新课程标准下中小学语文学科的衔接[J].教育教学论坛.2011年22期

[2]汪海.中小学语文教学衔接的思考[J].中学语文.2014年18期