多学科、多资源与科学学科联动的动态阅读实践

李玉萍 肖扬

【摘要】本文论述围绕动态阅读活动，将科学学科教学与语文学科教学、音乐学科教学以及社会资源联动起来的实践，以求促进学生的综合发展。

【关键词】动态阅读活动 科学教学 语文学科 音乐学科 社会资源 学科联动

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）41-0059-02

中国学生发展核心素养强调跨学科学习，更重视综合能力的培养。北京师范大学生命科学学院刘恩山教授认为：“核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都是可以发展的、对学生最有用的东西。”而长期以来，传统的教学模式割裂了科学学科与其他学科知识的联系，导致不同学科知识内容和学习方法缺少相互交叉、渗透和整合，阻碍了学生综合能力的发展。

《义务教育科学课程标准》（2011年版）指出，小学科学课程具有基础性、实践性、综合性。如何通过科学实践活动培养小学生的综合能力，是小学科学教师要面对的重要课题。西大君武小学围绕动态阅读活动，将科学学科教学与其他学科教学联动起来，挖掘其他学科中的科学教学素材，引导学生开展探究活动，形成开放式实践课堂。本文笔者从语文学科、音乐学科教学入手，挖掘这两门课程阅读材料中的科学教学元素，例析科学教学分别与语文学科、音乐学科教学联动的实践。

一、让语文学科与科学学科联动

（一）抓住学生语文阅读中的疑问开展科学探究活动

语文学科阅读素材丰富，基于语文学科开展动态阅读是常见的活动形式。小学生好奇心强，他们在基于语文学科的动态阅读活动中读到一些不明白的地方时，经常刨根问底，科学教师可巧妙地抓住学生提出的问题，启发学生用科学的方法主动探寻问题的答案。

例如，在以“追寻诗人的足迹”为主题的动态阅读活动中，学生学习宋代著名诗人陆游的诗歌《初冬·落叶纷纷十月》时，吟诵其中的诗句：“落叶纷纷十月时，今年霜比去年迟。”有一名学生好奇：“落叶纷纷，树叶落到地上是背面朝上还是正面朝上呢？有没有什么规律呢？”这一问题引起了其他学生的好奇，有说是背面朝上的，也有说是正面朝上的，还有说正反面各占一半的。在学生争论不休时，科学教师适时地引导：“我们不如追寻诗人的足迹去做一次实地调查吧！”接着，教师引导学生分小组合作，设计调查方案，根据叶子的大小、不同的树种进行实地观察、记录。于是，校园里、社区里，处处都有学生观察落叶的情景：有的小组选定三棵树，在树旁划定相同的范围，记录这三棵树的树叶自然落下的状态;有的小组收集不同的落叶后，把这些落叶从高处抛落，记录落叶落下的情况……全班各小组把观察数据汇总，通过计算得出树叶落地正反面朝上的百分比，学生惊讶地发现：树叶落地总是背面朝上多、正面朝上少。这到底是为什么呢？教师趁热打铁，鼓励学生自主查找资料解开谜底。学生通过查找资料、咨询专家等方式最终找到了答案，并在课堂上分享。树叶的正面细胞排列整齐、密集，含有大量的叶绿体，而树叶的背面细胞排列疏松，叶绿体少，导致树叶正面重背面轻，所以树叶飘落的时候常常背面朝上、正面朝下。學生把这一探究活动用实验报告的形式记录下来。在整个探究活动中，学生从提出问题、猜想假设、实验论证到最后得出结论，经历了科学探究的全过程，学会了用科学的思维去探究问题的方法，同时将语文学习中强调的听、说、读、写结合，解决了一个科学问题;他们在小组交流中提高了口头表达能力，在探究过程中提高了合作、实践、创新和解决问题的能力，养成了实事求是、崇尚真知的科学态度，在撰写实验报告中提高了书面表达能力。

就这样，学生在“追寻诗人足迹”时不仅徜徉在诗的海洋里，享受中国传统文化的熏陶，又通过小组合作，动手、动脑、动心地自主探究，快乐地习得了科学知识。学生学习的内容更加丰富多彩，在学习语文学科的同时又可以习得科学学科的知识。

（二）找准科幻文学作品中的科学教学切入点

教学实践活动表明，在阅读文学作品时，找到相应的切入点，激发学生进行发明创造，是将语文学科与科学学科联动起来的一种行之有效的方法。

例如，在以“科幻之声，召唤你我”为主题的动态阅读活动中，科学教师抓住科幻文学作品中的科幻事物开发课例——“我是小小发明家”。教师启发学生结合科幻文学作品及生活实际，小组合作设计小发明并反复修改，再动手制作小发明作品，让设想变成现实，为生活服务。学生从文学作品中获取科学制作灵感，消除语文阅读模式单一的现象，有效地发展综合素质。

二、让音乐学科与科学学科联动

传统的阅读以静止的“读”、有声的“读”以及摘抄式的“读”等输入性的方式为主，以积累知识为主要目的，在培养学生的思维能力和探究能力等实践式的“读”方面是欠缺的。动态阅读活动为音乐学科和科学学科教学提供了联动的平台，在阅读中加入音乐元素并与科学探究联系起来，可以弥补过去在阅读中重知识、轻能力，忽略情感态度价值观的教育等不足。

例如，在以“音乐的大千世界”为主题的动态阅读中，科学教师在学生大量阅读与音乐相关的书籍、欣赏中外音乐、演奏各种乐器的基础上，启发学生提出问题。教师汇总发现，学生提得最多的问题是“声音为什么有高中低音”，科学组的教师根据低、中、高年级学生的认知能力水平，分层设计实验项目：低年级段的实验为“杯子会唱歌吗”，这是一个探究杯中水量与杯壁、空气振动频率关系的实验;中年级段的实验为“尺子能让我们看到声音吗”，这是一个探究尺子伸出桌面长短与音高关系的实验;高年级段的实验为“泡沫能听得懂音乐吗”，这是一个通过泡沫的震动来感受声音传播能量的实验。教师引导学生小组合作设计实验方案，亲身体验探究过程，不同的实验最终得出相同的结论：声音之所以有高中低音，与物体振动的频率和物体的材质有关系。学生在获取科学知识的同时，明白了生活中处处都有科学，激发了浓厚的科学探究兴趣。

教师在学生阅读音乐知识的过程中融入科学教学，摒弃了从前灌输式的传授，而是按照“学生从问题式到探索式再到发展式最终到实践式阅读”这一动态阅读的规律指导学生，实现了课程标准中明确的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。

三、引入社会资源开展动态阅读

在现有的常规课堂教学活动中，大多是以“一名教师对应一个班学生”的模式开展的，由于教师个人的知识储备有限，这“一对多”的师生单向交流，限制了学生对多元知识的吸收和多向思维的发展。每一次动态阅读期间，我校都会根据主题，以“专家约课”形式邀请社会各界的精英走进校园，其中有研究所的专家，有大学教师，有相关领域的从业人员……他们以丰富的专业知识补充原有课堂的单一性，为学生提供前沿的、专业的知识。人力资源的整合，进一步拓宽学生在动态阅读中的视野。

例如，在主题为“走进神奇的动植物世界”的动态阅读活动中，科学教师在组织学生进行“关于树叶落地是背面朝上还是正面朝上”的研究活动中，邀请了广西大学轻工与食品工程学院研究植物方向的刘宝杰博士进入课堂，就学生对活动实验方案的设计、研究结果的分析、研究报告的语言特征及写法等方面进行了科学、准确的指导，特别是多角度指导学生进行研究，使学生的思路一下打开了，由原来只探究植物扩展到探究动物，选题丰富多彩，如探究“如何唤醒沉睡的蜗牛”“蚂蚁喜欢什么味道”“滴水观音为何能滴水”“树叶下落的路线为什么是螺旋形的”等。这样的课堂气氛热烈，学生的学习积极性都很高，不仅得到了更多的专业指导，还发展了科学思维方式。

将科学与语文、音乐学科，以及将社会资源引入课堂开展动态阅读的实践，尊重了学生的个性及多样性，进一步激发学生的好奇心。科學学科与其他学科联动，有意识地挖掘学科之间的联系点，激发学生探究世界、寻求真理的兴趣，引导学生自主合作进行科学探究。实践结果表明，学生无论是多学科知识的学习，还是科学素养的发展，都取得了良好的效果，切实提升了学生的综合能力。

注：本文系2018年度南宁市教育科学“十三五”规划立项课题“全球教育理念下的动态阅读研究”（课题编号：TJ2018B014）研究成果。

【参考文献】

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[2]姜芳.社会资源参与式教学拓展《生命科学》新课程生命教育的实践研究[J].中学生物学，2009（6）

[3]崔建军.浅析小学科学与其他学科的关联与互动[J].湖北教育·科学课，2018（5）

[4]刘勋祥.解读《小学科学课程标准》[J].教学与管理，2002（29）

[5]何永.小学音乐教学中应注重学生音乐素养的培养[J].北方音乐，2019（14）

作者简介：李玉萍（1969— ），女，广西南宁人，大学本科学历，高级教师，主要从事培养学生科学探究能力的研究;肖扬（1998— ），黑龙江庆安人，大学本科学历，主要从事培养学生良好科学探究习惯的研究。

（责编 刘小瑗）