基于生活经验提高儿童看图写话的积极性

【摘要】本文论述基于生活经验提高儿童看图写话积极性的教学策略，建议教师进行写话教学时，一要注意引导学生联系生活，展开想象，写出“想象中的事物”;二要激发学生写话的兴趣，培养学生“留心周围事物”的习惯。

【關键词】生活经验 看图写话 积极性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）41-0032-02

写作是学生运用语言文字表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。看图写话是写作的初始阶段，是小学低年级语文教学的重难点。语文课程标准对低年级看图写话的要求是：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。这就要求教师在指导学生进行看图写话时，一要引导学生写出“想象中的事物”，即让学生根据画面，联系自己的生活经验展开丰富、合理的想象，使得画面丰富、饱满起来;二要激发学生写话的兴趣，培养学生“留心周围事物”的习惯。但是，当前的看图写话教学比较程式化，存在只关注画面、不关注学生思维的延展性，将“图”与“生活”截然分开等问题，导致学生写话的积极性不高，写出的“话”千篇一律。在教学实践中，笔者发现联系生活的经验进行看图写话，能让学生写出真情实感、写出个性，有效解决看图写话内容千篇一律的问题。

下面，笔者通过《海中的小船》写话教学案例，具体阐述联系生活经验激发学生看图写话积极性的做法。

一、《海中的小船》写话素材分析

这幅图（见右图）的画面内容非常少，只有一艘小船和一些水，如果按照以往的教法——只关注画面的内容，那么学生可以写的东西很少，即使能写出来，习作也是简单、枯燥、缺乏感情的。语文基础弱一点的学生，甚至可能出现无从下笔的现象。

然而联系生活，大多数学生对这幅图的内容是非常熟悉的，他们在书里、电视上，或者与父母去海边游玩的时候都见过小船。如果调动学生的生活体验，把“图的内容”与“生活经历”结合起来，能很快激活学生的思维，使他们进入想象的世界，让“简单的画面”变得丰富、饱满。

笔者具体是如何借助图片调动学生的生活经验，把“简单的画面”变得“丰富”起来，从而产生写话的兴趣呢？以下是教学片段实录。

二、《海中的小船》写话教学片段实录

师：请同学们闭上眼睛，幻想现在你们正在这艘船上，抬着头看天，你觉得天上会有什么呢？

生1：小鸟、白云、蓝天。

生2：海鸥、乌云、飞机。

生3：太阳。

……

（教师板书：天上有小鸟、白云、蓝天、海鸥、乌云、飞机、太阳……）

师：同学们的想象力真丰富！天上的想完了，现在我们再来想想这艘船的周围，可能会有些什么呢？

生4：有海面、小岛，还有其他的船只。

师：对，还有吗？

生5：还有一大片海滩。海滩上有许多人，有的人在奔跑戏水，有的人在挖泥沙，有的人在捡贝壳。

师：说得真具体，你一定到过海边游玩。

生6：有椰子树、有海浪、有许多人在海里游泳，还有许多小贩在叫卖美食。

师：看来你是一个“吃货”，去海边玩还会关注到“吃”的。但是非常不错，你留意到了别人没留意的地方，“听”到了图里没有画出来的声音。

（教师板书：周围有海岛、沙滩、船、人、椰子树……）

师：天上的想过了，船周围的也想过了，现在让我们低下头，看看脚下会有什么东西。

生7：有海水，水里有热带鱼、海龟、鲨鱼……

师：对的！除了这些，还有其他吗？

生8：有一次，我和爸爸妈妈去北海玩，我看见海水上漂着一些垃圾。

师：你真是一个细心的孩子。是的，海水中可能还漂有一些垃圾，这都是一些不爱护环境的人乱丢乱扔的，我们等会写话的时候要在“话”中劝一劝这些人，可不要再乱扔垃圾，伤害“大海妈妈”了。

生9：海里有潜泳的人，他们像鱼一样在海里穿梭，自由自在的。

师：瞧，经过你们的想象，我们这幅图里的东西越来越多了。

（教师板书：下面有海水、热带鱼、海龟、鲨鱼、垃圾、潜泳的人……）

师：海上一定还会有海风，对不对？那海风吹过来的时候，海上会有什么变化呢？

生10：海浪会翻滚起来，小船也会摇来摇去的。

师：是呀，风吹过来，这艘船就会动起来了。所以，我们写“话”的时候，一定要让船“动”起来，画面才会有“动感”哦！

师：同学们，大家再想一想，当小船动起来的时候，你们可能会有什么感觉？你们看到的东西和小船静止时看到的东西会一样吗？

生11：我坐过小船出海，船在海浪中晃来晃去，我都晕了，还吐了，特别难受。

师：晕船的感觉老师也有过，想吐又吐不出，可难受了。

生12：我不晕船，反而觉得坐船出海很好玩。海风吹在脸上很舒服，船冲浪的时候感觉特别刺激。

……

（教师板书：有风的时候，船会晃、人会晕;船冲浪的时候，人会觉得刺激……）

三、教学实录分析

小学低年级学生的思维仍以具体形象思维为主，对比较抽象的事物，他们很难理解，也可能不感兴趣。针对这样的思维特点，教师在进行“看图写话”教学的时候，先要指导学生学会观察画面，然后让学生联系自己的生活经验对画面展开想象，通过想象不断丰富画面表象，为后续写话积累丰富的素材。

在这个教学片段案例中，教师先按照“天上—周围—脚下”的顺序引导学生进行有序的观察，再引导学生从“看、听、感觉”三个方面展开想象，不断丰富画面的表象。在想象的过程中，逐步唤起学生的生活经验，让学生对“写话素材”越来越感兴趣;并且面对自己熟悉的话题，学生会更乐于交流和表达。本案例中，教师主要运用了“指向性问题”激发学生“想象”，进而调动学生的生活经验实施写话指导。例如第一个提问：“请同学们闭上眼睛，幻想现在你们正在这艘船上，抬起头来看一看，你觉得天上会有什么呢？”该问题把学生的思维“指向”了“天空”，学生因此不由自主顺着教师的问题去寻找“天空”中的东西。当学生的“思维”被“问题”打开，生活经验就立刻涌出来，现实生活中“天上”的景物——太阳、小鸟、白云、蓝天、海鸥、乌云、飞机等源源不断地冒了出来，图中空白的“天上”立刻被填满了。

“指向性问题”能让学生不自觉地把“图”与“生活”联系起来。学生在看图的时候，因生活经验不同，给“相同”的图画注入的因素也“不同”，写出来的内容自然不再千篇一律。同时，有序的“指向性问题”符合低年级学生“单一性思维”的特点，针对每一个点分别提出问题，能帮助学生有条理地进行思考，也能培养学生多角度思考问题的思维能力。

总之，生活是看图写话的源泉，只有在生活中“写话”，写出来的“话”才会灵活。小学语文教师在进行“看图写话”教学的时候，不但要做到“眼中有图”，还要想到“图中有生活”，把“图”与“生活”相结合，引导学生写出丰富多彩、具有生命力的“话”。

注：本文系广西玉林市教育科学“十三五”规划课题“基于语文核心素养的小学阅读教学策略研究”（课题编号：2019B049）的研究成果。

作者简介：卢玉华（1981— ），女，大学本科学历，一级教师，广西优秀教研员，玉林名师培养对象，玉州区小学语文学科带头人，主要研究方向为小学语文教育教学。

（责编 黄健清）