以“学习单”为抓手提升课堂教学效率

【摘要】本文论述以“学习单”为抓手提高课堂教学效率的方法，提出利用课前预习单、课中研学单、课后检测单提升学生学习效率的教学建议，从而语文课堂教学更高效。

【关键词】学习单 自主学习 高效课堂 教学效率

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）41-0021-03

随着语文课程改革的深入，人们开始从追求有效课堂逐渐向追求高效课堂转变。如何实现高效课堂呢？笔者认为，巧妙地使用“学习单”有助于构建高效课堂。“学习单”是教师在不同时机，依据不同的学习任务设计的辅助教学的一种学习工具，教师通过这套工具可以给学生搭建完成学习任务的阶梯，就好比是人们手中的“拐杖”，或者说是一个通向任务顶端的“脚手架”。“学习单”根据使用时机的不同，一般可以分为课前预习单、课中研学单、课后检测单三种。

一、课前预习单

要想提高课堂教学效率，课前预习是必不可少的环节。只有让学生先通过预习，对即将学习的内容有初步的了解，对不会的内容产生疑问，然后“带着问题”进课堂，这样的课堂教学才更有针对性。因此，要想培养学生良好的预习习惯，达到有效预习的目的，必须要引导学生做好预习工作。

那么，怎样才能让学生的预习更有效呢？笔者认为，教师应该精心编写课前预习单，引导学生认真完成。并且，教师要认真批改预习单，充分了解学情，在此基础上再调整教案，避免“零起点”教学，从而节省课堂上的授课时间。

当然，每一篇课文的内容不同，每一节课的教学任务也不一样，所以每份课前预习单的内容也各有千秋。

（一）字词预习单——有的放矢

传统的预习字词的方法主要是让学生读一读课后生字，再组几个词语，比较简单，但也很低效，对课堂教学的帮助不大。为了使预习更有效，一般在新课开始前笔者都会设计一份字词预习单。以部编版语文三年级下册《古诗三首》一课的教学为例，笔者针对字词设计了字词预习单。（见下表：字词预习单）

通过这样的预习单，教师能够快速了解学生自学生字词的情况，便于在课堂上有选择地着重讲解某些字词，做到了有的放矢，大大节省了字词教学的时间。

（二）阅读预习单——事半功倍

有些课文的理解需要学生具备一定的知识储备，因此，笔者常常会设计一份阅读预习单，引导学生在预习新课时多读读与新课有关的文章或者搜集一些与课文相关的资料。以部编版语文三年级下册《守株待兔》这篇古文为例，对三年级学生来说，要想能够准确理解课文意思，有一定的困难，即使教师硬是把课文意思告知学生，学生往往也是一知半解。针对这一课，笔者设计了如下阅读预习单：

寓言故事《守株待兔》是学生熟悉的故事，它浅显易懂，学生都愿意读，教师可以在此基础上引导学生借助注释自学《守株待兔》。虽然课前学生多读了一个故事，花了一些时间，但是卻为课堂上的教学奠定了基础，大大提高了课堂教学效率，事半功倍。

（三）实践预习单——情感共鸣

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”有些课文的学习内容操作性较强，如果仅仅布置学生通过读课文来预习，学生可能无法理解课文内容。对此，笔者一般会设计一些动手探究性的实践预习单，培养学生的动手能力。有些教师可能会觉得让学生亲手制作费时费力，花这些时间和精力还不如让学生多读几遍书。其实不然，因为学生在动手制作之前必须先读懂文本，然后才会动手实践。在亲身体验的过程中，学生不仅能加深对知识的理解，更能与文本中的人物产生情感共鸣，进而体会文章的思想感情。

例如，部编版语文六年级上册《竹节人》一文需要学生了解制作竹节人的过程，并能感受玩“斗竹节人”游戏的快乐。因此，笔者设计了如下预习单：

学生要想做竹节人，首先必须阅读课文了解制作的过程，这就促使他们主动地阅读课文。其次，学生在制作竹节人时能够感受到制作的乐趣，在与朋友斗竹节人时更是亲身体验，不仅自己快乐，也能感同身受，体会到作者的那份快乐，从而达成学习目标。

总之，一份好的课前预习单，既能使教师了解学情，有针对性地选择教学内容，确定重难点，又能激发学生的自主学习兴趣，有助于学生更好地理解文本，使读者、人物、作者三者之间产生情感共鸣。

二、课中研学单

如果说课前预习是提高课堂教学效率的前提，那么，课中研学就是提高课堂效率的关键。新课程改革下的语文课堂，不再是教师“满堂灌”，而是以学生的自主、合作、探究为主的学习模式。在平时的一些课堂上，虽然很多教师也有开展自主学习、小组合作活动，但总让人感觉教学效果并不理想。究其原因，主要是学生的探究活动缺乏具体可操作的“抓手”，学生在课堂上感觉无从下手，不知所云。基于此，教师在组织学生进行探究性学习之前，应根据教学目标，找准探究点，设计切实可行的研学单。那么，如何根据文中的探究点设计研学单呢？笔者认为，可以从以下四个方面考虑。

（一）语言实践点

语言文字是语文学科中的重要组成部分。在语文学习中，不但要弄清写了什么、为什么写，更重要的是要明白作者是怎样写的。因此，教师可以找一找文中的语言文字训练点，设计相应的研学单，让学生进行仿写实践。

例如，部编版语文三年级下册《燕子》一文，作者抓住燕子外形上最具有代表性的三个部分——羽毛、翅膀、尾巴进行描写，写出了燕子伶俐可爱的特点。这是一个很好的语言实践点，因此，在教学时，笔者设计了这样的研学单：

像这样的语言文字训练机会，教师在教学中千万不能错过，一定要有一双慧眼，及时发现，加强训练。

（二）文本留白处

有些文章在叙述时并不完整，会留有空白，给读者留下了丰富的补白空间。《义务教育语文课程标准》（2011年版）教学建议部分明确指出：“阅读是学生的个性化行为。”每个人所处的环境不同、经历的事情不同，其对于同一个文本的理解与感悟也不尽相同。教师要善于捕捉这些文本的留白处，设计操作性强的研学单，启发学生思维，培养学生的想象和语言表达能力，促进学生对文本形成个性化的理解和感悟。

例如，部编版语文四年级下册《小英雄雨来》一课，作者先写雨来被敌人拉到河边枪毙，可文章末尾又写雨来没有死，学生自然产生疑问：“雨来是怎样从敌人的枪口下逃生的？”这就是作者给读者留下的耐人寻味的空白处，这样写是为了使文章更具悬念，也是为了启发读者的思维。其实这里就是一个很好的补白点，对帮助学生感悟雨来“聪明、机智、勇敢”的形象有很大的帮助，因此，笔者设计了这样的研学单：

这样的研学训练，不仅帮助学生进一步感受雨来的聪明、机智、勇敢，而且培养了学生的想象能力和语言表达能力，还巩固了学生的预测阅读能力，一举多得。

（三）课文重难点

如何突破重难点，是课堂教学中最重要的问题。这就需要教师围绕重难点精心设计辅助研学单，为学生的自主探究学习搭建阶梯，架设支架。

例如，人教版语文六年级下册《詹天佑》一文的难点是“理解居庸关和八达岭两座山所采用的开凿隧道方法的好处和青龙桥‘人字形线路设计的妙处”，为帮助学生顺利突破这一学习难点，笔者设计了一张“辅助研学单”：

学生要想完成这份研学单，既要读懂文章内容，又要能够把自己对语言文字的理解通过示意图表达出来。学生通过小组合作交流，彼此分享自己的思考和见解，进而达成共识、共享，最后完成研学任务。通过这样的研学探究活动，学生不仅突破了学习的重难点，而且提升了自主学习能力，还增进了彼此之间的友情。

（四）课后延伸点

语文课程标准指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”教材只是为学生的阅读提供了一个例子，真正的阅读在课外。因此，教师要充分利用教材，以一篇带多篇、以一篇带一本，甚至以一篇带多本，进一步扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，使学生最终能够“厚积薄发”。在学完一篇课文后，教师可以抓住课后延伸点设计一些课外拓展单，引导学生自主阅读，并及时交流反馈。

例如，部编版语文三年级下册第二单元是一个寓言单元，共有4篇寓言故事。学生通过这一单元的学习，已基本上了解寓言故事的特点，产生了阅读的兴趣，在此基础上，笔者趁热打铁，设计了如下的阅读拓展单：

笔者通过这样的拓展学习单，激发学生继续阅读的兴趣，使学生在活动中扩大阅读量，在阅读中增强自主意识，在分享中提升语文素养。

三、课后检测单

课后检测是巩固新授知识、检验教学效果的重要途径，是课堂教学的延续。课后检测单的形式不限，可以是在每一堂课结束时，留出5～8分钟时间让学生做一份简单的小练习;也可以是学习一篇课文后，围绕本课的学习目标、重难点、课后练习题等设计一份检测单;还可以是学习一个单元后，来一次单元小测试……这些都可以称作课后检测单。合理运用课后检测单可以提高学生自主学习的积极性和检测课堂教学的效果，教师一定要用好这一法宝。课后检测单根据检测的内容不同，可以分为单项检测和综合检测两种。

（一）单项检测

单项检测一般是针对一节课或一篇课文的教学重难点进行的专项检测，这类检测大多内容较少，耗时不多，形式单一，难度不大。

例如，教學部编版语文三年级上册《山行》之后，为了检测学生对这首古诗的掌握情况，笔者设计了这样的检测单：

（二）综合检测

综合检测大多是在学习了一个单元之后或学习了一段时间后进行的较复杂的检测，主要围绕单元主题和语文要素两个方面组织实施。

例如，部编版语文三年级上册第一单元的三篇课文都是围绕“校园”主题，单元语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。在学生学完这一单元之后，笔者设计了这样的检测单：

总之，以“学习单”为抓手组织教学，一方面可以激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与自主学习，提升语文能力和核心素养;另一方面也便于教师了解学情，有针对性地开展教学活动，突破教学重难点，最终提高课堂教学效率。

【参考文献】

[1]张永.课文自主学习探讨[J].青海师专学报，2010（5）

[2]倪雪雁.如何进行小学语文有效预习[J].教学在线，2010 （12）

[3]徐秋芬.对小学高段语文有效预习的建议[J].小学时代：教育研究，2011（3）

[4]罗刚淮.谈小学语文“学习单”的类型与设计[J].教学与管理，2015（10）

注：本文系2018年江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题“周期学习单：撬动小学适性课堂的实践研究”的阶段性研究成果。

作者简介：董丽（1978— ），女，江苏扬中人，大学本科学历，高级教师，研究方向为小学语文教学。

（责编 黎雪娟）