聚焦阅读策略，提升思维品质——以《驿路梨花》为例

张芳艳

长期以来，语文阅读教学都存在着“重解读文本内容，轻语文要素落实”的弊端，很少围绕语文要素展开教学活动，尤其是很少教阅读方法、阅读策略等。笔者以《驿路梨花》一课为例，探究有效的语文阅读策略教学。

一、聚焦单元目标，示范引领

部编语文教材建构了以语文能力培养为主线的层级序列清晰的语文学科素养体系结构。因此，教学一篇课文首先必须明确其在整个语文知识体系结构中的位置，依据单元目标和课文特质，确定合适的语文要素目标。

《驿路梨花》被编在部编语文教材七年级下册第三单元。这一单元的语文要素，即阅读策略是略读。《驿路梨花》篇幅长，故事性强，非常适合对学生进行略读的阅读方法的训练，那么明确单元目标从课堂导入开始。

师：同学们，古代神童能“一目十行”“过目不忘”，大家对这些本领一定非常向往吧！现代社会信息、知识量如此巨大，可真要学学神童的“一目十行”，也就是要学会略读。今天，我们一边观赏迷人的驿路梨花，一边学习略读方法。

略读口诀：心专一，眼扫视，记要点，勿出声，忌回视。

二、自主实践要素，得出方法

当教师给出一个抽象的语文要素概念时，更需要学生的自主实践，得出阅读方法，具体操作如下。

学生略读全文，了解文章大意，限时4 分钟，教师巡视指导。巡视发现各种阅读习惯问题，故进行“略读经验交流”。

第一步：让读得慢的学生对照口诀，说说自己为什么读得慢。他对照口诀，发现没有做到心专一，眼扫视。从学情出发，自主发现问题，并纠正问题。

第二步：随机请一位学生来说说大意，然后完成《作业本》中的思维导图，检测大家略读的效果。

第三步：让刚才思维导图完成比较好的，即略读效果较好的学生分享经验，如下。

A 生：挑重点 师：哪些重点？生：情节、人物师：这些都是小说的要素，也就是我们略读文章时要根据文体来筛选信息。

B 生：跳过不重要的内容师：哪些内容，比如？生：环境，心理等。

师：那么我们就现场运用下，限时30 秒，略读1～8 段，了解这几段大意。

在这个过程中，方法都是学生从自己的阅读经验中慢慢得出的，尔后又将方法立即运用，使阅读策略不再是抽象的概念。

第四步：回忆最初的阅读经验，刚拿到一篇文章，首先看到是什么？即标题，根据标题预测内容，揣摩作者的写作意图。这一步也是意在学生回到最初的阅读经验，在标题中找到阅读期待。

教学阅读方法，教师需要讲解要点和作示范引领，但更重要的是指导学生进行实践演练，根据阅读经验，在反复实践中提高能力。

三、思考质疑，提升思维

发展和提升学生思维能力是语文学科的重要教学目标之一。在阅读教学中，培养学生思考与质疑的意识，不仅能培养学生的批判性思维能力，而且有助于引导学生深度解读文本，深入理解文本价值。

以上教学仅通过关注标题、文体特征进行略读了解大意，但是对一篇文章仅仅只了解大意不行，依旧需要根据文本特质，开发学习内容，比如本文最吸引人的就是一波三折的情节、多次的误会。教师在此环节中设置一个任务，即带着目的去体会文章的精彩处。

屏显：小组合作探究：略读全文，思考“这是什么人的房子？”

1.找出相关情节

2.结合情节，思考作者是如何逐步揭晓谜底，完成“我”的揭谜“心路图”。

图一折线图非常直观地展现了一波三折的情节，师追问如何快速绘制出来，得出抓住任务中“人”这个要素，即略读要抓人物要素。

生解释图二的标点“心路图”，用符号表示心情的起伏，很直观地明白“悬念起——误会——误会消除——悬念又起”的精妙结构。追问生如何发现，得出关注到了任务“小屋的主人是谁？”这个连续发问句，也是要紧紧关注阅读的目的。与图一、图二相比，图三学生便不能感觉到这种波折。

让学生将图三与图一、图二对比，使其明白此文一波三折的情节魅力，培养了学生的思考与质疑意识。这样，学生在这一环节的思维被彻底激活并活跃起来。

四、拓展阅读，巩固策略

部编教材“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读教学体系，强调由教师引导向学生自主阅读转变，由单篇文章阅读向更多同类或整部作品拓展，在教读课上学会方法，在自读课和课外阅读中进行强化。

总之，课堂中可以通过“聚焦单元目标，示范引领”“自主实践要素，得出方法”“思考质疑，提升思维”“拓展阅读，巩固策略”等方法，循序渐进地推动语文阅读策略教学，提升学生的思维品质。