基于核心素养的初中英语“三环”阅读思维训练策略探究

常丽君

当前，基础教育课程目标正在经历由发展学生综合语言能力走向培养学生英语学科核心素养的深刻变革[1]。核心素养是指学生在接受相应学段教育的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。初中是英语学习的重要阶段，培养学生英语学习能力的同时，亦在培养学生品格的形成，为其今后形成正确的人生观和价值观起到了奠定基础的作用。

其中，阅读教学是初中英语教学活动的重要组成部分，也是培养学生英语学科核心素养的重要途径。因此，基于核心素养下的初中英语思维训练的阅读教学就显得尤为重要。

一、遵循初中英语阅读思维训练原则

1.明确目标

初中英语阅读教学目标已经从简单的知识传授学习能力的培养过渡到英语学科核心素养的培养上。具体到教师要在核心素养的视觉下，设计教学目标时，融入语言知识，以语篇为载体，通过课堂活动，在分析问题和解决问题的同时，培养学生的思维能力才是教学的根本目标，要做到发展学生的思维品质，促进文化意识，从而使学生树立正确的人生观、价值观和社会观。

2.完善模式

在进行核心素养的语言类知识的教学过程中，教师若重视思维训练所起到的关键性作用，开展以思维能力任务型教学活动与评价改革，不仅能促进提升学生的英语听说读写能力，增强学生的交际沟通能力与语言表达能力，同时还促进了学生思维、情感、文化意识等多方面素质能力的提升，由此也为其奠定了良好的语言学习基础。改变了过去的“填鸭式”知识灌输，教学设计由简到难，一点点激活学生的思维，教学内容新颖分层次，让学生在教学活动中充分展示自我，发挥特长，彰显个性，对英语产生了极大的兴趣，从而对英语教学的长远发展起到重要作用。

3.促进英语核心素养真正落地

在现代外语学习中，语言学习不仅包括对大量字、词、句的记忆与积累，而且还涉及到人文知识内容，需要学生在充分掌握阅读内容的前提下增强理解其思想内涵，并进行灵活的语言应用。所以，在英语学科核心素养的课堂教学中，让学生感受责任担当、接受差异、合作学习、热爱祖国、拓宽国际视野，则受益匪浅；让学生学会学习、学会做人，为其终身发展奠定基础，为社会培养有担当、有作为的栋梁之才做准备。

二、探究初中英语阅读教学中存在的问题

没有时间好好备课的教师大有人在，有些时候真的是“照本宣科”。还有些教师觉得是“轻车熟路”，也就不太花心思设计教学方案等。这些问题在一定程度上导致了英语教学水平低下，使学生对英语学习的兴趣不高，从而影响了学生核心素养的培养和提高。具体现象有：

1.无效性提问多，不设计深层次提问，学生的思维受限制

部分教师会在课堂上简单提问，问答的形式也过于形式化，缺少对文字背景下的起源、文化意识等深层次探究，未能真正达到思维训练的目标，离核心素养的培养要求甚远。甚至有些教师陶醉于自问自答中而不自知，觉得自己讲解得非常全面，殊不知学生根本没有思考空间，思维训练基本落空[2]。

2.不体现阅读策略或过度利用阅读策略，学生的思维易混乱

教材编者在设计教材的时候，要求教师结合学习活动，体现阅读教学策略(Reading Strategies)。如教育部审定(2013)《人教版Go For It》八年级下P22：Skimming(跳读)(This means looking through a piece of writing to find the main idea without reading every word.)明确要求学生学习运用Skimming 技能。九年级P14：Inferring(推理)(This means you have to“read between the lines ”to get the meanings that are not clearly stated in a text.)明确要求学生掌握和学会运用Inferring 技能。

目前还是有部分教师忽略或者简单处理阅读策略，降低了对阅读教学的要求，错失了培养学生学习策略的大好时机，等“时过境迁”再来补救，也是在“炒冷饭”，效果不理想。笔者还听过一节公开课，课上教师用了Predicting、Skimming、Scanning、Guessing、Using the context 等一系列阅读策略。这并不利于学生把握好学习的方向，跟着教师的指挥棒走。反而会导致学生思维定向或思维混乱，找不到重点和适合自己的学习方法，不利于学生形成自主学习的能力，离核心素养的培养目标也是渐行渐远。

3.过度词汇教学，忽略阅读语篇中的好词佳句和思想内涵

现在很多教师，尤其是九年级教师，在教授较长语篇时，经常说一节课的时间不够用。学生连单词都还不认识，也不会发音，一节课中花费很多时间在词汇教学上，文本中的精华和思想内涵及文化背景就只能是简单处理。其实，词汇教学离不开语境，单纯孤立地讲解，脱离文化背景，学生也是获得暂时性记忆。

三、初中英语阅读思维训练的教学策略

现以人教版初中英语教材Go for it中的阅读课教学三个课例，探究如何采取“三环”(问题引领、思维引导、重构文本)的思维训练策略，激发学生的学习兴趣，增强文化意识和提高思维品质。

“三环”思维训练策略导图(图1)

1.问题引领，优化教学

针对以上问题，在初中英语阅读教学环节中，可以通过提问和回答的教学方式，以及通过问答过程来促使英语阅读能力的提高和英语交际水平的提升。故而问答环节在英语阅读教学中的作用是非常显著的[3]。教师在教学中要有效引导学生，做到适时提问。提问是教师的基本功，提出的问题要适当且循序渐进，以便带动学生的思维变化，使学生对英语阅读产生好奇心理，激起求知欲，这样学生才能更好地理解教师提问的目的，使学生对英语阅读产生兴趣。

课例分析1：

教材：人教版初中英语八年级上册Unit 5 Mickey Mouse阅读课。教学目标：要求学生不仅能够综合运用所掌握的知识来描述自己所喜欢的一些动画片和影视剧，还能通过对自己所喜欢的动画片描述来达到进一步的知识内化。

教学思维训练的步骤和问题设计：教师可以先出示一张Mickey Mouse 的图片，进而提出：“Do you like it?What kind of movie is it?”学生会随之回答出：“A cartoon.”进而教师再提问：“Do you like to watch cartoons?What is your favorite cartoon and why?”学生将会踊跃地回答出自己喜爱的动画片，然后通过华特·迪斯尼的简介，使学生了解到他既是一位动画大师，同时也是经典卡通形象Mickey Mouse 的创作者与好朋友。在展开课文阅读后，教师还可以引导学生进行进一步的思维拓展，如教师设置开放性提问：

T：Can you imagine how Americans would feel when they watch the cartoon Steamboat Willie?学生会开动脑筋，用易位逆向法(指从原有事物的相反位置去设想寻求解决问题的新途径的思维方法[4])去思考和回答这个问题：

S1：They would feel proud of Walt Disney.

S2：Maybe they would be inspired by Mickey.

S3：Lots of people want to be like Mickey.

...

精彩的课堂从来离不开精心的问题设计，

“What kind of text is it?(a story/a report)”

“Where might you find it?(a storybook/a magazine)”

“Can you think of a title for the passage?”

“What is the writer’s purpose(目的)to write the passage?”

S1：If we hold on to our dreams，we will succeed like Mickey.

S2：Like Mickey who never gives up，a common man can be successful one day.

S3：Although making dreams come true is not easy，we should try our best.

...

优化问题设计，利于学生思维发散，自己总结出：要向Mickey Mouse一样，从一个common man到最后走向成功，就是因为一直坚持、不放弃，最终梦想成真。

还可以通过一个访谈节目的情景创设，让学生在角色扮演中展开talk show，使学生在一系列的思维训练中有效地完成学习任务。

教师提供各角色扮演者的语言支架(图2)

不难看出，这些问答活动的设计，既发散了学生的思维，又启发了学生的语用能力，在互动交流中对英语的学习也产生了浓厚兴趣，同时也为学生的思维品质培养夯实了基础。

2.思维引导，加强思维训练

在初中英语阅读教学中，教师要先让学生明确阅读目标，指导学生进行正确的阅读，尽量参与到学生的阅读中，着重培养学生的阅读能力，提高学生对阅读训练的参与度。在核心素养的教学理念下，教师要引导学生以角色替换的态度来正确理解课文，有效利用文中的阅读策略加以理解和指导，结合文本或是教学设计，组织相应的学习活动，有问题可以通过上下文语境或查阅字典解决，分析词性，找到正确的读音及含义。经过长期积累，逐步增加难度，结合上下文理解难懂词汇，以及语句间的逻辑关系，并结合汉语的阅读习惯，从文章中找出主旨句，简要描述文章内容，也可以做适当的延伸思考[5]。

课例分析2：

教材：人教版初中英语八年级下册Unit 5 Do you remember what you were doing?。

教学步骤和问题设计：教师可以先通过视频、图片等，以及2008 年北京奥运视频歌曲的播放，引出阅读课文中的两个历史事件，进而通过细节问题设计，使学生明确人们为什么要记住这两个事件，并在充分了解两个事件过程的同时，掌握一般过去时与过去进行时句型，由此让学生在展开重大事件论述中得到思维的强化训练。本篇课文是由一般介绍到具体细节的结构，在快速浏览找结构的活动中，让学生找两大事件及记忆犹新的两个“主人公”Robert Allen 和Kate Smith，进而得知了结构。

教师提供的本文结构图(图3)

然后教师再让学生找一找中心句。

T：Can you find the main idea of the passage?

(阅读策略：Reading the title and first sentences——The title can be helpful for you to understand a text.It is also a good idea to read the first sentence of each paragraph before you read the whole text.)

S1：People often remember what they were doing when they heard important news in history.(the first sentence)

T：Wow，quite nice，you are right!And how do you know it?

S1：I’ve got it from the title and the following two events.

...

在供应链集成环境下物资供应段应严格把控物料的到货周期。在与供应商签订年度协议时要求供应商在协议中明确物料的最迟到货周期与正常到货周期，并在协议中明确到货延迟的惩罚机制，由物资供应段按月度统计核算并要求供应商执行。惩罚机制的建立与实施能够从源头上督促供应商防范物料供应不及时现象的出现，同时，物资供应段通过执行该惩罚机制所获取的收入将会用于完善整条供应链体系，使双方从协议条款中受益，保证了供应商的执行力。

从泛读到细读，教师设计任务，学生理解细节和内涵的同时，也在体验新旧阅读策略的不同，温故而知新。如学生从多角度思考并学会自己提问，教师把好的学生问句写在黑板上：

T：Why did the family eat the rest of their dinner in silence after they heard Martin Luther King was killed?

S1：What has meanings to most Americans?

S2：Why will Kate Smith never forget that day?

S3：How did she feel after she found it was true that a plane hit the World Trade Center?

...

教师的正确引导，学生的思维如同降落伞，就会被正确打开。让学生通过一系列思考和提问再到小组讨论回答，得出结论：马丁·路德·金是一位民族英雄，因此他被刺杀让人们难过、深思和缅怀。还有9·11事件是让人痛心的恐怖事件，我们要学会珍惜与热爱和平。

3.重构文本，促进思维升华

英语阅读语篇是由英语字母以及符号等贯穿而成，并以阅读的方式将信息传递给大脑，从而形成良好的思维模式，再经由学生的汉语思维转换成我们熟知的汉语内容，就完成了阅读过程。单纯的阅读，无法将信息的准确性和完整性充分体现出来，故而很难提高英语阅读能力。在英语阅读教学环节中，只有了解作者的思维方式，才能更深入理解文章的思想内涵。在初中英语学科核心素养教学中，要培养学生的思维能力，必须将阅读训练和思维意识训练有效融合，从而构建科学的思维训练模式。

课例分析3：

教材：The giving tree这是一篇课外阅读文章。

教学步骤和问题设计：首先对阅读素材进行了处理(Finally，the boy returned many years later....)即把文章的结尾去掉，让学生进行小组合作探究，写出结尾，体现了对阅读理解的升华。

Group1：The tree was really old and gave nothing to the boy.And the boy left silently without saying goodbye.

Group2：The boy wanted nothing this time because he was successful.He was here to express thanks to the old tree.

Group3：The tree thought the boy wanted more，but she has nothing.In fact，the boy only wanted to have a nice talk with the tree.The tree was happy and gave a seat to him...

合作探究(图4)

也可以对如何理解树与男孩的关系展开相关探讨，更多学生会倾向于将树比喻为父母与子女的关系，也会有学生认为是自然与人类的关系，当然也会有学生认为他们之间是朋友的关系。但无论是哪一种观点，都足以说明学生在阅读中得到了智慧的启迪与思维强化训练，这对于思维正处于黄金成长阶段的学生来说，具有极其重要的价值作用，而且对于该阅读展开批判性评价(如What do you think of the boy?)，更加促进了学生阅读思维能力的提升。

总之，在初中英语阅读教学中加强对学生的思维训练，需要教师进行系统步骤设计与规划，使其既能在良好的兴趣驱动作用下，主动投入到英语阅读中，积极参与实践体验，增强语言的灵活运用与组织表达能力[6]。目前，大部分学生除了完成教师布置的阅读任务，还不能主动地进行课外阅读。笔者在今后的教学活动中，还会更多地关注这一点，让学生能自觉、主动地延伸到课外阅读训练上，在教学上起到“一箭双雕”的作用，才是真正意义上提升了学生的英语阅读核心素养。