“读图时代”的小学语文课堂教学

2020-01-07周过红

科学咨询 2020年15期

周过红

(环县环城镇城东塬小学甘肃庆阳 745700)

随着信息技术加入到小学教育中，更多的课堂教育形式开始出现。其中，包含了大量的图片和影响内容的表达，有效提升了课堂的教学效率和质量。同时，也给教学带来了一定的负面影响。尤其是学生在语言学习的过程中，学生通过自身想象建立的认知，和教师直接给予的看图想象有巨大的差距。其中，减少了学生的思考过程，简化了教学的程序。直观上提升了教学的效率，实际上对具体的语言训练过程进行了“减负”。长期的看图教学容易使学生形成懒惰和依赖的心理，使学生的语言能力发展受到压制。

一、读图时代小学语文的教学中的不利因素

(一)读图教学限制了学生文学想象力的发挥和提升

在小学阶段的语文教育中，学生天性喜欢感性的图片内容，尤其是对卡通内容有着先天的偏好。对此，如果学生在学习的过程中，教师过多的重视图片内容，学生就很容易形成对文章的固有印象，导致学生降低对文字的注意力，不利于学生通过文学内容发挥自身的想象力。教师长期读图教学，容易对学生的想象力培养造成限制，使学生对文字表达的内容兴趣降低，使学生的文学天赋得不到有效的启迪和开发。

(二)读图教学使学生养成心理上的依赖和懈怠心理

教师可以从小学生的学习习惯进行分析，充满色彩的教学图更能够吸引学生的注意和兴趣，图片展示的内容也更容易被学生接受和理解。教师长期的读图教学容易使学生在学习习惯上形成依赖和懈怠的情绪，学生长期缺乏对文字内涵的有效思考，会进一步降低学生的语言组织能力和表达能力。[1]

(三)读图教学限制了学生的语言组织能力和表达能力的有效训练，使学生的综合语文能力发展受到影响和干扰

对学生语文素养和综合能力的培养是小学语文教育的最终目标。教师盲目的读图教学可能会限制学生语言能力的发挥和增长，还可能压缩其他教育方式的机会，降低小学教学的综合效果。例如，如果学生对图片形成学习上的依赖，可能更愿意在课堂中对图片进行反复的观看和想象，造成学生注意力的不集中，降低了教师教学的效率和效果。

二、教师在读图教学过程中应该采取的一些积极教学策略

(一)教师要合理搭配读图教学的时间，提升学生对文字学习的兴趣

学生在小学阶段对图片学习有主观的偏好。对此，教师在教学过程中，不能“图省事”迎合学生的偏好，避免学生不良思维习惯的养成。教师在教学过程中，要注意对读图教学时间的把控，让图片教学提升学生的学习兴趣，再通过文字解读和分析，提升学生的语言思维层次。教师在教学文章的过程中，可以根据课文内容搜索多样的图片提供给学生进行分析和鉴赏，并让学生聊聊自己喜欢某个图片的原因。教师通过多样的图片内容，提升学生的学习视野，促进学生文学品味的形成，使学生能够对图片和文字做到客观的评述和认识。

(二)在读图教学中充分调动学生的想象力，并要求学生组织语言对自身的想象内容进行有效表达

教师在小学语文教学中，读图教学能够丰富学生的想象力，也能限制学生的想象力，其中的关键在于教师的教学态度和教学思路。教师在学生的低年级学习阶段，可以利用图片填补学生想象的空白，使学生对文学文字做到更多的认知和体悟，促进学生对课本文字的理解，填补学生的经验和阅历空白。在高年级阶段，教师在教学的过程中，就不能拘泥于图片内容的想象。而是让学生结合课文文字的描述，以及相关的图片，写出一些自身关于文章的感悟，促使学生能够将自身的经历和文章主旨进行融合想象，写出一些自身的体验和感受，使学生的想象能够突破图片内容的束缚。此外，教师在平时的读图练习过程中，可以要求学生根据图片内容进行情境想象和故事叙写，并在课堂中进行朗读和展示。以此，让学生了解，每个同学对图片的解析和理解思路都不同。从而促进学生的想象力，在文字运用上不断进步。[2]

(三)利用图片进行情境创设，促进学生对文章的有效理解和把握，提高学生的语言表达能力

随着信息技术的普及，利用多媒体进行情境创设成为教师语文课堂教学的重要形式。在这个过程中，教师可以将情境创设的教学形式和读图教学的形式相结合，利用组合图片培养学生的想象力和情感意境，通过图片激发学生的情感表达意愿，促使学生的语言表达能力得到进一步的发展。此外，教师在教学一些叙事性的文章过程中，可以组织学生对主人公所处的情境进行想象描写。教师通过情境配图进一步提升学生的写作兴趣和意愿，促使学生能够对语言表达做更多的思考和了解。