小班幼儿分离焦虑问题及对策研究

倪 丹

(江苏省苏州市大儒中心小学幼儿园 江苏苏州 215000)

一、研究的目的和设计

(一)研究的目的

本研究的目的在于通过对小班幼儿入园的分离焦虑现象的研究，找到幼儿分离焦虑存在哪些问题及导致分离焦虑的原因，在此基础上，研究能够缓解幼儿分离焦虑的措施和策略，帮助幼儿更好地适应幼儿园生活。

(二)研究的方法

1.观察法。观察法是本次研究最主要的方法。本研究通过观察小班幼儿，了解小班幼儿在入园后有哪些分离焦虑的表现，还要观察在幼儿表现出分离焦虑后，幼儿教师解决这一问题的方法及幼儿之后的表现。

2.访谈法。(1)对幼儿的访谈。在幼儿出现分离焦虑的表现后，可以询问幼儿“怎么了”“为什么”等。(2)对家长的访谈。可在家长送幼儿入园后或离园前，对在园分离焦虑较严重的幼儿的家长进行访谈。(3)对教师的访谈。主要是访谈教师平时工作中解决幼儿分离焦虑问题的相关经验，了解教师如何应对幼儿分离焦虑的情况，有哪些基本措施等。

(三)研究的对象

本研究选取幼儿园小一班27名幼儿作为研究对象。选取这些幼儿作为研究对象的原因是新入园的小班幼儿年龄一般在3、4岁左右，基本上都会出现分离焦虑的现象。因此，研究对象的选择具有普遍性，没有特定性。

二、研究的过程

为了方便记录，笔者对小一班的27名幼儿做了基本的焦虑表现调查，将他们以学号排序为1～27号，以保护他们的隐私。

表1 研究对象的基本情况

16 男 偶尔哭泣、午睡困难 上午半天17 男 不明显 全天18 女 大声哭闹、依恋老师 上午半天19 男 偶尔默默哭泣 全天20 女 不明显 全天21 女 不明显 全天22 男 偶尔哭泣 全天23 女 不明显 全天24 男 偶尔哭泣 全天25 女 偶尔哭泣 全天26 男 哭泣，尤其是午餐 全天27 女 不明显 全天

以上对研究对象基本情况的调查表明，幼儿焦虑的行为表现是多种多样的，还有部分幼儿的分离焦虑行为表现存在明显的个体差异，男女生的焦虑不同。从幼儿不同程度的焦虑表现可以看出，幼儿并不是全部出勤的，个别焦虑严重的只能在园半天；个别幼儿有依恋老师的行为，是因为幼儿在与他们朝夕相处的家人分开后，想从老师身上得到安慰；不正常进餐和不正常午睡的行为不是大部分幼儿都有的焦虑表现，只在个别幼儿中存在；也有幼儿在我观察的这段时间里并没有明显的焦虑行为出现，可能他们适应能力较好，能很快融入一个新的环境，也可能是幼儿父母让他们先接受了托班教育，因此，他们已经接受了幼儿园的生活，不会表现出明显的焦虑行为。

三、对策建议

幼儿分离焦虑的行为是不可避免。教师要研究出缓解幼儿分离焦虑的有效措施，帮助幼儿更快地适应幼儿园生活，促进幼儿教育工作的开展。根据本研究的结论及其他研究者的研究，笔者从以下三个方面提出解决对策。

(一)家长方面

家长在幼儿入园前要做好充分准备。第一，家长要培养幼儿的自理能力，让幼儿做自己力所能及的事。比如，吃饭的时候尽量不要喂，让幼儿尝试自己用勺子吃饭；锻炼幼儿自己穿衣、脱衣的习惯；指导幼儿正确如厕。第二，家长可在入园前一段时间让幼儿先适应幼儿园的作息，提早习惯幼儿园的一日生活常规，便于幼儿尽快适应幼儿园生活。第三，家长可以多让幼儿走出家门，扩大幼儿的活动范围和交往空间，多与同龄人接触、交流，锻炼幼儿的交际能力，让幼儿接触陌生环境，降低幼儿对家长的依恋程度。第四，家长可以提前带幼儿参观幼儿园，熟悉幼儿园里里外外的环境。

(二)幼儿园方面

幼儿园要创设温馨、良好的入园环境，让幼儿感受到温暖和愉悦。老师在布置班级环境时，可以在教室周围多贴一些幼儿或幼儿家长的照片，让幼儿感到亲切，逐渐适应和喜欢上幼儿园。

教师应安排丰富多彩的游戏和活动，带动幼儿的兴趣。在幼儿园的一日生活中，游戏活动占有很大的比例。教师要设计精彩、有趣的游戏，让幼儿忘记对幼儿园的不适应，转移幼儿的注意力，减少幼儿的焦虑感。

教师要做好家访工作，事先了解幼儿的个性和生活习惯。在家访中，教师可向家长询问幼儿的饮食习惯、睡眠情况、过敏情况、兴趣爱好等，也要向家长介绍幼儿园的作息时间、环境设施等，减缓家长对幼儿初入园的紧张情绪，还可以利用家访与幼儿建立良好的感情，让幼儿认识和熟悉自己。

(三)家园合作方面

幼儿园与家长要加强联系与合作。幼儿园创设了许多方式，用来加强与家长的沟通交流。比如，许多幼儿园建有自己的网站，展示幼儿园的主要信息、重要活动、幼儿的基本情况及一些视频、照片等，家长可以随时上网了解幼儿园的最新动态。有的幼儿园利用短信的方式与家长联系，把注意事项、重要通知等及时发给家长，让家长在第一时间了解情况，准确地配合老师，做好家园合作工作。幼儿园教育固然重要，但家庭教育也同样重要。家长可以在家里多陪陪幼儿，让幼儿讲讲幼儿园里发生的有趣的事，配合老师的要求，指导幼儿完成作业。