新文科建设背景下高校文科专业实践教学质量提升路径研究——以地方高校经济学专业为例

康艺馨

(河南工业大学环境学院，河南郑州450001)

1 问题的提出

2018年6月，新时代全国高等学校本科教育工作会议在成都召开。教育部部长陈宝生在会上指出：高校要“以本为本”，推进“四个回归”，检验高校一切工作的标准是本科人才培养质量[1]。目前，新文科建设是新时代哲学社会科学发展的新趋势，是中国特色社会主义进入新时代对文科建设提出的新要求[2]。相对传统文科而言，新文科强调前瞻性、创新性、交叉融合性。新文科建设要适应科学技术的新发展，社会经济的新需要；要与互联网、大数据、区块链、人工智能、基因工程等新技术相匹配；要与新工科、新农科、新医科相互渗透、交叉融合。新文科实践教学的主要内容，是加快专业改革、改造传统教学范式，打造“金课”、淘汰“水课”，提高实践教学质量。

提升高等学校实践教学质量是实现高等学校教育内涵式发展的关键，是培养适应新时代经济社会发展需要的合格人才的钥匙。学者们对高校实践教学的研究已取得丰富成果。余建潮研究了实践教学体系的内涵，提出了构建实践教学体系的思路[3]。朱正伟等研究了高校实践教学中的教学内容、教学方式等，提出了要根据学科特点设计实践教学模式，要建立实践教学基地等建议[4]。张景华等从实验室建设、实习基地拓展、建立“双师型”实践教学师资队伍、开展学生创新创业训练、学科竞赛、毕业实习、毕业论文环节管理等方面提出了提升实践教学质量的建议[5]。学者们的研究为我们提供了借鉴与启示，但对文科实践教学，特别是如何结合新文科建设，提升文科实践教学质量仍需深入研究。

目前，理工科专业的实践教学模式已经较为成熟，但文科专业的实践教学质量，亟待提高。在文科专业课程体系设置中，实践教学是重要组成部分，学分占比在逐渐提高。实践教学质量是理论教学质量的结果和体现，符合新时代高校发展由注重规模扩张到注重质量提升的发展思路，只有提升实践教学质量，才能培养有动手能力、有创新思维的高素质人才。

2 高校文科专业实践教学质量的基本内涵

2.1 实践教学质量的概念

目前，我国高等教育已进入内涵式发展阶段。内涵式发展就是要提高人才培养质量，这是高校人才培养的核心任务。专业是高校人才培养的基础平台和基本单位，专业课程、实践课程是人才培养的载体，要提高人才培养质量，就必须提高课程教学质量。

文科专业实践教学质量，是指文科专业实践教学对国家、社会、家庭、受教育者需求的满足程度，即受教育者从中“学到了什么”“学到了什么程度”以及受教育者所学对国家、社会需要的满足程度。实践教学是理论教学的延伸，是学生对所学专业基础知识运用、巩固与强化的重要途径。实践教学质量是保证人才培养质量的关键。如果把实践教学比作商品，那么受教育的大学生就是消费者，实践教学质量就是消费者消费商品给自己带来的满足程度，满足程度越高，实践教学的质量也就越高。

2.2 实践教学质量的衡量

衡量教育质量的高低要有科学的、合理的、系统的评判标准。“质量为王、标准先行”，所以，提高教学质量，制定专业的评判标准是基础。为此，2013年，教育部就委托各专业教学指导委员会制定各专业的教学质量标准。2018年1月，教育部发布了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》(以下简称《国标》)。《国标》涵盖了普通高校本科专业目录中全部92个本科专业类，包括全部587个本科专业，涉全国高校516万多个专业点。例如：《国标》对经济学类教学质量在经济学专业培养目标、培养规格、课程体系、教学规范、教师队伍和教学条件等方面都提出了明确的要求，为经济学专业教学质量的评判提供了科学依据。

《国标》规定，经济学专业的实践教学要包括专业实验和实训(含就业指导)、专业实习、社会实践(含创新创业实践)和毕业论文。通过实践教学，培养学生“四个能力”，即实践能力、调查研究能力、科研能力和创新能力。目前，河南工业大学经济学专业的实践教学在通识课层面主要有创新创业教育、就业指导等课程；专业课层面主要包括计量经济学、经济预测与分析等课程；集中实践课主要包括毕业实习、毕业论文、专业实习、学年论文、经济学沙盘实验、粮食期货实盘操作、经济统计分析软件应用、社会经济调查方法与实务等。第二课堂主要是学生暑期社会实践、学科竞赛(如：“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛和“挑战杯”全国大学生创业计划竞赛)。

实践教学质量评价衡量要以OBE(成果导向教育)理念为原则。OBE理念是成果导向教育理念，强调以学生为中心、关注学生全面发展，注重对学生能力和素养的培养，致力于将学生培养成为高素质应用型人才[6]。通过实践教学，巩固学生所学基础理论和基本知识；培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；培养学生的逻辑思维能力，表达、交流能力；培养学生的创新创业能力，合作能力，创新精神；提升学生的政治素养、道德素养和职业素养，拓宽国际视野、提高国际交流能力。实践教学评价一方面要通过教师评价和学生自我评价对实践课程做出综合评定(评定要注重思维能力、应用能力和创新能力，实验成绩的评定注重实验过程)，另一方面对学生专业实习、毕业实习、社会实践等方面的评价应引入第三方评价机制。

3 高校文科专业实践教学质量的现实关照

3.1 实践教学取得的成就

文科专业实践教学主要有两种形式，即课堂教学中的实验教学和集中实践教学。例如：经济学专业课堂实验有经济学沙盘实验、经济学软件应用、经济计量分析等；集中实践课程教学主要是专业实习、毕业实习、毕业论文、社会实践、学科竞赛等。通过实践教学，使学生熟练掌握现代经济分析方法，运用经济学专业知识综合分析和解决实际问题。具体说，应通过实践教学，培养学生的计量分析、专业写作、社会调查、解决问题、表达交流、创新创业、团队合作等社会实践能力。近年来，高校对文科实践教学的重视程度不断提高，取得了显著成效。

以河南工业大学经济学专业为例，河南工业大学在“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛和“挑战杯”全国大学生创业计划竞赛中，皆取得了优异成绩，多次获得国赛特等奖及一、二、三等奖。河南工业大学“小树苗”志愿服务团成为2018年全国大学生百强暑期实践团队之一。

河南工业大学经济学专业实践教学取得如此成绩，得益于以下措施。一是加大实践教学比重。2012版的经济学专业培养方案中，实践课仅有学年论文、毕业论文、专业实习、毕业实习和经济统计软件应用。2017版经济学专业培养方案在2012版的基础上添加了经济学沙盘实验，并把社会经济调查方法与实务由原来的纯理论课改为实践课。二是完善实践教学平台。河南工业大学建立了国际贸易实务实验实习平台、期货与证券实验实习平台、银行管理实验实习平台、税收筹划实验实习平台、经济计量预测分析实验实习平台、SPSS经济统计分析实验实习平台、国际结算实习平台、电子商务实习平台、商业银行实习平台、保险学实习平台等10个教学实验与实习平台。2018年又投资近20万元建立了经济学沙盘实验室。三是多形式开展第二课堂及社会实践。河南工业大学在“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛中先后获得22项奖项，特别是2009年、2013年两次获得全国特等奖。2018年河南工业大学在“创青春”大学生创业竞赛中又获得全国三等奖和河南省一等奖。河南工业大学支教郏县13年，线上建立留守儿童数据库，线下支教、调研与宣传，2018年获团中央“镜头下的三下乡”多项优秀成果。

3.2 实践教学存在的问题

教学计划重理论，轻实践。一是在课程设置上，实践课程比例过低。有学者调研，许多高校的实践课程学分占比不足20%，例如：北京大学实践课程学分仅占总学分的3%，武汉大学的占5.7%，南京大学占10.7%[7]。河南工业大学经济学专业集中实践课学分为28分，占总学分(160分)的17.5%，加上理论实验课学分，其实践课程学分占总学分的25%。二是在奖励、激励上，方法、措施不多。各级教育主管部门、学校针对理论课授课会举办各种形式的检查、比赛，如：教案检查、督导听课、学校教学大奖赛、省里教学技能大赛，并对获奖教师予以隆重表彰。对实践课教师则缺少应有的激励。三是在课程过程监管上，对实践课程缺乏有效地监督管理。理论课教学对于学生上课情况都有一定监管，但实践课特别是学生实习则放任较多，学生是否真正实习，实习情况如何，缺乏必要的监管。

实践教学重形式，轻内容。专业培养方案设计了较好的实践教学方案，但在执行过程中，对实践教学质量的重视程度不够。一是实践教学管理不规范，在教学内容、教学方法、教学手段、教学效果、教学管理等方面缺乏一套完善的教学质量管理体系。二是部分实践课授课教师经验不足。从校门到校门，部分教师缺乏社会实践经验，指导学生社会实践的能力欠缺；尤其是有的教师忙于评职称，搞科研，而对实践性课程疲于应付、重视程度低、投入精力少。三是教学缺少配套教材和学校监管措施。实践课上课随意性大，教学内容落后，教学方法陈旧，教学质量难以提高[8]。在专业实习、毕业实习、社会实践中，部分学生流于形式。由于实习单位的业务性质，学生实习也很难接触到实质性的内容。

实践教学重结果，轻过程。文科专业实践教学的考核方式大多是实习报告，内容包括实习日志、实习总结。教师对学生实习成绩评定的主要依据就是实习手册而不管实际实习过程如何，学生收获多少。例如：专业实习、毕业实习是实践教学的主要形式；实习的方式有集中实习和分散实习两种，集中实习是老师带队到实验室或实习基地实习，分散实习则是学生自己找单位实习。目前，大多学生选择的是分散实习。按实习大纲要求，实习学生每周要跟校内指导老师联系一次，但在执行过程中，很少有学生主动联系老师。由于实习的分散性，老师难以掌握学生的实习情况，导致指导老师最后只能根据实习手册所填内容评定实习成绩，从而影响了实践教学质量。如果部分学生特别是没有真正到单位实习的学生，只是写了实习日志和实习报告就取得了实习成绩，对于认真实习的学生来说是不公平的。特别是部分考研学生，他们为了准备复试而没有按要求实习，这与学校教学安排不合理有一定关系。同时，学校对学生实习过程也缺乏必要的监督，缺乏老师跟踪指导的衔接机制。

4 高校文科专业实践教学质量欠佳的原因考量

4.1 实践教学重视程度不够

文科专业对实践教学历来重视不够，特别是在理工科院校开设的文科专业。如为适应社会经济发展需要，许多高校设置了经管类专业。据统计，截至2017年，全国有1205所院校有经管类专业，在校生达395.1万，分别占全国高校总数的96.9%，高校学生总数的24.5%[9]。高校对经管类专业的实践教学重视不够。一是师资力量薄弱。实践教学需要大量有实践经验的“双师型”教师或职业型实践教师，但学校在引进教师时，重文凭、轻实践，只看学历、不看经验，导致教师队伍学历高，实践教学能力却不足。二是实践经费不足。高校在下拨学科建设经费时，重理轻文现象非常突出，经费支出预算没有结合学科的特点，如文科专业的学科特点需要实践教学设计大量的社会调研，而财务规定的相应经费却很有限。三是重理论轻实践。学校对纯理论课教学有配套的管理办法、评价办法，但对实践教学的管理较为松散，实践教学效果的评价体系不够完善。

4.2 实践基地作用发挥不足

国外大学非常重视实践教学，更是充分发挥了企业作为实践基地的作用。例如，美国俄勒冈大学每年有许多来自企业的人员在学校任教，担任实践课教授，以帮助学生提高动手能力并为学生今后找工作建立人脉关系。实践课教授不同于兼职教授，他们往往要脱产2—3年，专心在学校教授一至两门完整的必修课程，且必须是核心课程的一部分。我国高校文科实践教学基地存在的问题，一是流于形式。许多实践基地往往仅限于签协议、挂牌子，真正接受学生实习的较少。即使接收学生实习，学生也几乎接触不到企业的实质业务内容，很难从实习中掌握实践知识。二是学校与实习基地有效衔接不够。学校与实习基地是“两张皮”，学校指导老师与实习基地指导老师缺乏有效沟通，不能及时掌握学生的实践情况。三是实习时间过于集中。学校往往把实习时间集中在大四上学期末到下学期初，这段时间正是毕业论文写作时间，也是考研、找工作时间，学生很难安心在实习基地实习。

4.3 实践教学质量评价标准不明

实践教学的质量评价标准是衡量实践教学的重要依据，而目前的实践教学评价标准多重结果、轻过程，重理论、轻实践，重数字、轻效果。教师对学生实践效果的评价依据是实习手册，其评价指标为：实习计划拟定的详细程度，与老师的联系次数，实习日志的篇数，实习总结的字数等。学校管理部门对实践教学质量的评判也基本是从教师“教”的角度，而不是学生“学”的角度。例如：实验室向学生开放情况，实验课开出率，实验室开放范围、开放时间，校外实习基地的数量等。各种实践模式的教学大纲，也是宏观指标居多，具体可量化的指标较少。如：学生通过实践提高了运用理论分析问题、解决问题的能力，但对这些能力的评价没有具体的评价指标。所以，经济学专业实践课教师对如何把握实践教学质量，如何构建完善的实践教学质量评价体系，还较为困惑[10]。

5 新文科建设背景下文科专业实践教学质量提升的路径探索

5.1 实践教学与OBE理念相契合

把OBE理念用于实践教学，将有助于解决实践教学与社会需求契合度不高、教学体系不完善[11]，学生对实践教学学习不积极，实践教学效果不理想等问题。首先，根据OBE理念优化实践教学内容。例如：经济学专业实践教学教材的编写要紧密结合新时代经济发展实际和发展需要，面向市场、面向未来。教材要体现以学生为中心的专业培养目标，要培养高素质、复合型经济学人才。其次，培养学生对实践教学的兴趣。课堂实践教学，教师不能照本宣科，要开展互动教学，讨论教学。学年论文、毕业论文选题要紧扣时代经济热点，解决经济发展现实问题。学校要在专业实习、毕业实习等实践环节与实习单位建立紧密联系，为学生实习创造良好条件。再次，创新实习方式。鼓励学生以创业的形式实习，指导学生参加中国大学生创业计划竞赛，提高其社会实践能力。最后，制定实践教学评判标准，改革考核方法。对于实践教学的考核，可以以实践的方式考核实践的效果。

5.2 实践教学与理论教学相结合

国外十分重视理论教学与实践教学的结合。例如：美国科罗拉多大学斯普林斯学院每天上午安排学生到指定的中学实习，下午回到课堂上课。这种教学方式能够让学生把学习的知识运用到实践中，同时又能在课堂上运用所学专业知识分析实践中遇到的问题[12]。目前，我国部分高校实行小学期制，即每学年有三个学期：春期、小学期、秋期。小学期一般安排在每年6—7月份，有3—4周时间，主要安排学生实践，这实际上也是一种理论教学+实践教学的模式。但执行过程中，小学期上理论课的现象也较常见，学生参与实践效果并不明显。因此，笔者建议，首先，大学前三学年每学期课程结束后，都安排一定的实习时间，形成每学年两大两小四学期制，以便同学们能把所学知识及时运用到实践中去，并在实践中使所学知识得到消化、巩固和提高；大四学生则通过专业实习、毕业实习得到锻炼。其次，要求大学生在学习之余，积极参与各种学科竞赛、技能竞赛，使自己知识、能力、素养全面提高。

5.3 教师队伍与实践教学相吻合

实践教学提升的根本保障是“双师型”教师队伍建设。“双师型”教师是指有社会实践经验，并在高校担任课堂教学和实践教学指导任务的教师。双师型教师主要有两个来源：一是高校中有相关工作经验的教师，二是具有丰富实践经验的政府或企事业工作人员。目前，我国高校的年轻教师，大多缺乏从业经验，与实践教学对教师的要求相去甚远。同时，高校与政府企事业联系不紧密，政府与企业的职工难以成为高校实践教学的指导教师。为此，笔者建议，其一，高校的教师要到政府或企事业单位锻炼，提高实践业务能力。其二，政府或企事业单位工作人员定期到高校为高校师生讲课，形成高校教师与企事业单位职工互相交流的合作机制。其三，建立学生实习跟踪制度。一方面高校指导教师与实习单位指导教师要建立联系制度，便于高校指导教师及时掌握学生实习信息，也督促实习单位指导教师认真指导学生。另一方面，实习学生要经常向校内指导教师汇报实习进度及实习过程遇到的问题和困难，及时解决问题，切实提升实习质量。

总之，新文科建设过程中，提高文科专业实践教学质量是建设实践教学“金课”的需要，是实施教育部一流课程建设“双万计划”的需要，是立德树人、提高人才培养能力的需要，是培养受教育者具有为人民服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务的需要。