作文评改——让学生爱上写作文

李艳娇

（八一小学 河北·石家庄 050081）

作文评改既要求评价作文的内容，也要评价作文的写作过程，以往在作文评价中，教师总是占据主导地位，学生只是单一的听从教师的意见去修改文章，却没有发表自己的意见。新时代背景下，以学生为主体开展教学工作，已经成为了主流趋势，所以在作文评改中也必须要以学生为主体开展评改活动，要确保学生能够在作文评改中能激起写作欲望，并且积极参与到写作训练中，使得学生能够爱上作文。

1 评改活动多样化，实现师生共评

以往作文评改都是以教师评价为主，教师先进行初改，然后通过范评引导学生去改进写作方法和修正作文内容。这种评改方法，中学生处于被动地位，并不能完全接受教师的评价意见，即使是在范评中也很难参与到内容讨论中，学生的写作与评改积极性不强。所以在作文评改中，应该多样化开展评改活动，既要实现教师范评，也要实现学生自我评价，让学生自己参与到平等过程中，对自己的文章进行删、减、换、改，通过互相评价和共同商讨，学会去鉴赏文章，并且掌握更多的写作方法。师生之间相互评价，学生与学生之间相互评价合作评价等这些方法，在作文评改中的应用，既能够改变以往的评判标准，也能够加深学生对评改的认识，进一步激发学生对评改的兴趣，从而更好的参与到作文写作中。[1]

例如教师可以开展合作评改活动，让学生与同桌相互协作，将所写的文章，以小组形式进行共同评价，以5～6个学生为一组，由组长进行把关和批改，每组选出1～2篇具有代表性的作文向全班进行推荐，并且选出发言人，叙述评价意见，这样一来的话，全员都能参与到作文评改中，每个人至少会评改1～2篇文章。这样，也能实现作文评改内容和形式进一步延伸，有利于学生了解作文的写作标准，看格式、看文面、找错别字和病句等，进一步加深学生对写作的看法。这样的评改活动能够让学生明白，写作中要注意哪些内容，从敏感的角度去构思文章，更好的运用生动形象的语言，在写作的时候自我反思。因此，在作文评改教学中一定要让学生参与到评改过程中，注重以学生为主，实现情感内容上的交流，确保学生能够参与到文章的写作和评改整个环节中，教会学生去鉴赏作文的同时，提升学生的写作兴趣和积极性，确保学生能够在评改中不断地改进自我写作方法。[2]

毕竟小学生对作文没有相对完整的概念，无论是写作还是评改，都不明白到底是要干什么，为了达到知行合一的教育目标，就必须要让学生在评改前了解评改的目的及作用。所以，作文评改教学中，为了让学生了解作文写作以及作文评改的意义，教师还要教学生如何写评语，并且将评改前后的文章一一展现在学生眼前，让小学生通过阅读及朗读等，明白评改作文的目的，切实参与到作文写作及评改中，引导学生形成评改能优化作文内容以及美化语句的观念，在了解评改实际作用后，学生才能在评改活动中了解自己应该做些什么，实际评改教学中才能激活学生的主体性与主动性。

2 优化评改环节，实现评后修正

作文评改的目的，不仅是要让学生知道自己作文写作的不足，更要让学生学会去改正作文，解决这些不足的问题，在语言运用实践中不断提升自己的写作水评。所以在实际评改教学中，必须要优化评改环节。首先，要让学生共评，应让小组组长组织作文写作及评改工作，对所有文章的优点不足，都作出详细的记录，确保评价能针对内容和写作方式等全面展开。评价过程中尽量做到语言精炼，不要过于老套，让组员可以自由发言，并且将精彩的语段或者是文章截取下来，共同分享给全班同学。还可以实现全员分组讨论及仿写，评价完优秀语段之后，可以让学生自己进行反省，教师在这个过程中承担起引导者的身份，引导学生进行修正和改进。[3]

一方面在学生互评之前要先对学生进行训练，让学生明白什么是评改，并且学会去写评语，修改符号，让学生用修改符号进行文章的评价及修改，从而使得学生在评改前就具有优良的修改习惯。另一方面，则为了增加学生的作文能力，不仅要将评改权交给学生，还要让学生学会整体目睹去感知作文的内容，并且通过精读等查看错别字及标点等，评改的一些技巧和方法传授给学生，让学生能够在评改过程中更加仔细的去阅读文章，学会鉴赏作文，并且及时从写作规律上认识到自身写作的不足，从而强化写作能力，实现写作知识的迁移。对文章的评语及修改能力也是写作必须要掌握的，所以在学生写作过程中，为了增强其自信心，增添其写作兴趣，教师在教学过程中必须要及时点拨学生，并让学生学会用评改的方法去看自己的作文，修改作文，这样一来才能够获得更多的信息了解一些新的写作方法，学会标新立异，在自己修改的作文中，把握好作文，提升自己的写作能力。

因此，在写作课堂中，教师应先让学生自我评改，组织学生自己阅读、默读或是精读文章，通过自我修改在被动的习作评改中转变自己的地位，更加主动地参与到评改及写作中，提升其习作兴趣，让学生成为作文的主人。其次，再进行集体评改，以小组为单位对一篇作文进行评论及修改，在多人多次评改训练中，学生能更好地掌握某一类作文的具体要求及方法，以提升学生的写作能力。最后，应该在互评互改中促进学生交换评改意见，让学生了解其他人的写作思路及所表达的意思，培养学生从他人的角度进行思考与分析，并且积累更多的写作方法。评改后的修正除却作文内容以外，还有表达方式，作文是语言表达的主要载体，评改后修正语言表达方式，也是提升学生写作能力以及写作兴趣的关键。评改环节结束后，学生修正内容以后，还要组织学生进行朗读和阅读鉴赏，实现读写能力结合，切实发挥评改作用，确保评改后学生能从文字表达、写作环节到语言表达进行全面的反思及纠正，逐步在评改中提升学生的语文水平。毕竟，写作教学、评改教学都是围绕小学生的语文学习展开的，评改后的环节也要紧扣小学生的语文学习，确保评改教学环节能承上启下，切实优化小学语文教学效果。

3 创设不同的情景，丰富学生的想象力

以往对作文的评改都是直接从作文内容及语言入手，但是实际上小学生作文，写作中，很多时候学生都没有办法把握自己的表达，对语言和文字的应用都比较少。所以，在评改中要按照新的语文新课程标准，注重学生在学习中的体验，让学生在评改中具有丰富的体验，实现学生语文实践能力。评改中可以为学生创设不同的情谊，将学生的作文内容通过角色扮演以及多媒体动画、图片等等，用形象的方式将作文主题再现，激发学生的写作兴趣并丰富学生的写作评改体验。[4]

例如，在人物形象描述中，可以让学生复读文章，并且让学生按照文章内容将形象画出来，并让大家进行评价，这样一来就将抽象的文字转变为形象的图画，更容易让学生感受到语言文字表达的优缺。且通过这样的图画与文字互换活动，能让学生更加贴切地了解所用文字对描述对象的作用，学生在实际作文写作中也能更加斟酌地用词。毕竟，对比文字，图画能让学生更加直观地了解自己要写些什么，怎么写才更好。除却图画以外，还可以通过其他个人表演的形式，让学生将写作的内容表现出来，演讲、个人小品等等，这些表现形式不仅能丰富学生的写作评改体验，也能让学生学会将文字转变为自身感受，以后在写作中将自己的自身感受写入作文中，学会用作文记录情感与事件，达到小学生作文写作的基本目标。

此外，为了提升对作文的写作兴趣，还需要进行反思和对比，初步评改完成后，教师要让学生在评改的基础上再次进行写作，且不规定写作时间和写作形式，将写作延伸到课外，使得学生能在写作的时候畅所欲言，从而更加灵活地开展作文评改教学。评改形式既可以是教师评改，也可以是小组评改，既可以是面对面评改，也可以是线上评改，一节课或是两节课，课内或是课外都可以，重要的是让小学生在作文写作及评改中更加自主及自由，促使小学生能积极参与到评改及后续的写作反馈过程中，激发小学生作文写作及评改的积极性与主动性。

4 结语

综上所述，为进一步提升学生的作文写作兴趣，写作中应该更加贴近学生的实际生活，评改也要从学生实际写作情况入手，语言、内容、方式等都需要从写和评两方面着手，优化对学生写作的指导。