当代小学生创新能力培养研究

2020-01-07刘长义

科学咨询 2020年35期

关键词：正方体尝试解决问题

刘长义

（单县大王庄小学山东菏泽 274300）

在实施素质教育的今天，创新教育要体现在教育观念上，渗透在所有教育活动之中，培养学生特别是小学生的创新能力将成为所有教育活动的一种基本指向[1]。

一、培养策略

（一）创设应用情景，给学生创新的机遇

问题是思维的核心，只有提出了有一定深度的问题，才能引发学生的积极思维，才能培养学生的创新能力。所以教师备课的重点就是设计好有效的问题，使起到纲举目张的效果。比如在“正方体认知”教学环节中教师的“为什么这些小组搭的正方体不漂亮？”这个问题就问到了点子上，让学生带着问题去观察、去思考、去解决问题。学生通过自主探索，很快就得出了“正方体12条棱长度相等”这一结论。其实，小学数学中的许多知识，只要我们教师去认真地分析教材，精心地设计问题，充分相信学生，让学生自己去探索，绝大部分知识都是可以通过学生自己的努力掌握的，教师没有必要通过传授的方法将这些知识教给学生。学生在积极探索的过程中，不仅学到的基础知识得到了应用，解决问题的能力得了到培养，更主要的是摆脱了长期依赖教师学习模式，能让学生的自主学习、积极探究、不断创新精神得到充分培养，从而渐渐形成了创新能力及创新思维[2]。

（二）营造创新氛围，鼓励学生尝试

法国生理学家、诺贝尔奖获得者贝尔纳曾经说过：“创造力是没法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。”以创新教育见长的美国教育十分重视培养学生的发现、创造、沟通、表达、交流意识和能力，同时，非常强调学生“have a try”。因此我在教学活动中，放手让学生通过自己的操作、实验、计算、推理进行学习，培养学生的创新能力。例如在学习直棱柱和圆柱的侧面积公式时，让学生动手制作直棱柱和圆柱，然后把侧面展开转化为以前学过的图形，利用长方形面积公式，推导出直棱柱和圆柱的侧面积公式。这种教学模式，更加有利于学生开拓思维，并增加了课堂的趣味性，有利于培养学生的创新能力。在教学过程中，教师应做到：尽可能地营造创新氛围，在时间上保证学生有思考余地，给他们更多的独立与自由的机会，让他们驰骋想象，开启心灵；鼓励学生动脑思考、发现问题、做出假设、尝试验证、归纳总结应用；鼓励学生要敢于标新立异，敢于创新。教师则始终处在“导”的位置，让学生积极参与、敢于尝试、主动尝试过程中，学生那怕是有一些误差，也是可取的，至少他敢于创新。教师应该鼓励他、引导他，为他的尝试创造条件。

（三）扩大学生信息吸纳量，激发学生产生新思想

戈登·德莱顿说：“一个新的想法是老要素的新组合，最杰出的创意者总是专心于新的组合。”由此可见，拥有丰富的信息，并且善于组合它们是创造者产生新思想的基础，因此课堂教学中教师要摒弃狭隘的单科思想，确立各种知识相互贯通、渗透和融合的意识，为学生广泛联想、移植、改组所掌握的知识，从而产生新念头，提供新的信息，在此基础上让学生充分地尝试各种各样的新组合，激发其新思想的诞生。

创新不仅需要时间，更需要空间。学生只有在活动的过程中才能感悟出数学的真谛，才能逐渐养成创新的习惯，才能培养出创新意识和能力[3]。离开了学生的活动，创新能力的培养就成了无根之木、无源之水。所以我们教师要像课例中那样，给学生创设一个良好的活动空间，让学生在这个空间中去发现、去探索、去创造。

（四）激发学生善于质疑问难

古人云：“学起于思，思源于疑。”科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手，因此课堂教学教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。

如何鼓励学生质疑以及指导解疑，需要讲究策略。浅显的问题学生自己解答，难点问题学生讨论解决。日常教学可以发现，学生大多提出的问题是一般性的问题，教师可以不必急于解难。应鼓励学生自己解答，使学生既敢于质疑，又能解疑，以树立信心。教学中遇到的疑点或难点以及比较含蓄或潜在的内容，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。

（五）引导积极主动参与学习

教学过程需要教师积极创设条件，引导学生能够积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生主动地获取知识，学会发现问题，提出问题，并能解决问题的创造性学习[4]。如教学“圆的认识”，可以这样引导学生实践思考，充分发挥主体作用。首先，要求学生先看书自学，再用圆规任意画一个圆，并汇报实践操作的体会。该过程在老师的引导下，学生参与操作，探索问题，发现问题，解决问题，处处闪烁着创新的火花。