高中语文诗歌深度学习实施路径研究

2020-01-07刘永根

科学咨询 2020年35期

关键词：写作方法深度诗歌

刘永根

（江西新干二中江西 331300）

引言

深度学习在语文诗歌教育中运用，强化学生对语文知识的理解，促使学生学科核心素养形成。如何在诗歌教学中，实现深度学习呢？为了解决这一问题，提升语文教学质量，本文就此进行分析。

一、问题教学法，激发学生深度学习欲望

诗歌教学中，为了提高学生语文学习效果，使学生掌握诗歌写作方法与情感表达方法，引入问题教学方法，利用此培养学生对诗歌学习的热情，使学生在学习中产生探究欲望。传统教学中，教师会将教材内容直接告诉学生，让学生记忆背诵。这种学习方式，不仅无法提升学生诗歌学习效果，同时还会影响学生学习状态，无法实现深度学习。问题情景教学法的运用，弥补传统教育的不足，为学生学习过程增添更多的动力，提升诗歌教育有效性。问题情景设计时，需要以教材内容为中心，以发展学生能力为目的，设计多种类型的问题，使学生在问题的驱动下探索语言文字中包含的知识，并感受作者的情感[1]。这样一来，不仅激发学生深度学习欲望，同时可以提高诗歌教学质量，能够促使学生更好学习文化知识。

以《雨巷》为例，这一诗歌描述了江南一条小巷中，有一位撑着油纸伞的姑娘，在雨中行走的景象，展示作者对自然景色的情感。在阅读活动开始前，教师可以提出以下几个问题，作为学生深度学习的载体：第一，这首诗的情感是如何变化的？作者采用什么方法描述怎样的意境？第二，作者想要通过雨巷、丁香一样的姑娘，表达什么样的情感，展示自己内心世界。第三，作者为什么用丁香一样的姑娘作为描述内容，而不是梅花姑娘、牡丹姑娘呢？确定学习问题后，则引导学生有感情的阅读文本，了解诗歌描述内容，然后进行详细具体的分析，结合写作背景，根据文章语言，思考教师提出问题，感受文章写作方式，并探究诗歌写作方法与情感。通过问题情景的运用，将学生学习过程变得具体、清晰，为深度思考学习做好铺垫。课堂教学中，教师可以引导学生提出问题，说出自己对课本学习的疑问，并将此与其他学生共享，通过课堂上合作交流，完成基础型知识学习，促使后续深度学习发展。、

二、合作学习，培养学生探究学习意识

深度学习的目的，就是让学生在基础知识学习的前提下，探究更加深入的信息，并将此转化成自身的知识结构，以此夯实学习基础。合作学习方法的运用，改变以灌输教学为主的课堂教学模式，引导学生以合作交流的方式，探究更深入的知识，思考教材中蕴含的文化知识。利用该方法引导学生深度学习时，需要做好以下准备工作：第一，学生分组。这一环节关系到学生合作学习效果，十分重要[2]。教学活动开始前，根据学生的兴趣爱好、思维品性及学习基础科学分组，将能力差异大的学生分成到同一个组，保证每个小组成员的互补性。第二，课堂讨论。通过第一阶段的科学分组，使每个小组的综合水平相似，保证课堂教学活动的公平性。在讨论环节，教师可以适当的提出一些问题，如诗歌写作方法有哪些，营造什么样的意境等等，借此激发学生深入学习的欲望，使学生在合作讨论中了解诗歌的写作方法与情感表述方法，以此提升课堂教学效果，实现深度学习的目的。

以《氓》为例，高一学生已经具备文言文阅读的能力，课堂上，教师可以引导学生以合作学习的方式翻译诗歌，理解诗歌的内容，并在合作学习中掌握诗歌的写作手法与人物形象描述方式。合作学习活动开始前，由学生自主阅读文本，达到流畅阅读。阅读结束后，对小组问道：通过合作学习的方式，翻译文章，掌握文章的写作方法与人物形象描述方法。确定合作学习问题后，将课堂时间留给学生，由学生完成教师提出问题，并探索更加深入的知识，思考诗歌中赋、比、兴手法运用意义。

三、学生自主学习，形成深度学习意识

诗歌教学中，自主学习方法的运用，促使学生深度学习，培养学生自主学习习惯。新课改背景下，要求教师转变教育理念，为学生创建自主学习的机会，使学生体会到学习的快乐，并养成好的学习习惯[3]。深度学习中，利用自主学习方法，激发学生内在动力，使学生对学习内容产生较强的探究欲望，并在该因素的支持下，主动学习，获取知识。该方法的运用，不仅可以增加学生学习体验，同时可以提升课堂教学效果，有利于学生主动学习意识形成。

例如，学习《蜀道难》时，基础知识讲解后，引导学生自主探究作者写作意图与情感，将此作为深度学习的内容，使学生在探究学习中，掌握知识技能，并形成正确学习态度。当学生自主学习并在课堂上分享后，教师可以引导学生运用诗歌内容对自己的想法进行阐述，强化对基础知识学习。对于学生来讲，自主学习方法的运用，提高学生基础知识探究学习效果，激发学生主动学习意识，使学生在中语文学习能力与诗歌探究学习能力得到提升，促使语文教育改革发展。