新课标下提高高一学生英语写作能力的策略

2020-01-07蔡希望

科学咨询 2020年35期

蔡希望

（江西省南昌县莲塘第三中学江西南昌 330200）

引言

高中英语教育中的写作教学非常重要，不仅具有提升学生英语学习能力的作用，同时可以培养学生英语语言思维，使学生掌握英语与汉语的差异，了解文化差异。以读促写方法的运用，提高学生英语学习意识，使学生了解到阅读与写作关系，促使学生英语素养提升，为学生主动学习英语，了解不同文化知识及运用，打下坚固的基础。

一、立足阅读文本，夯实学生写作结构基础

高一英语教学中，教师可以利用不同类型的阅读文本，培养学生的结构意识，使学生了解不同类型文章有不同的写作结构，为学生深入学习写作知识做好铺垫。高中阶段主要有三种类型的写作文体：记叙文、议论文、应用文[1]。写作体裁不同，结构与方法也不同。高一学生刚刚升入高中，在写作学习中容易出现不适应的情况。若是教师一味讲解英语写作方面技能技巧，会使学生出现抵触情绪，不利于学生写作能力提升。通过对教材阅读内容的运用，可以将各种不同的文章的结构渗透在教学中，使学生在潜移默化中掌握写作结构，并实现灵活运用。在阅读活动开始前，教师可以适当的引导，鼓励学生自主发现文章的写作结构与不同体裁，形成写作结构意识。

以《wildlife protection》为例，该单元内容的核心是“野生动物的保护”，其中reading部分讲述了主人公daisy在睡梦中经历的一次飞毯旅行，从侧面告诉读者野生动物保护的重要性。为了提高学生阅读理解效果，使学生掌握该文章的写作结构，教师可以提出以下问题，作为辅助学生阅读与写作的载体。第一，What is the main content of the article, what information do you get。第二，What is the main line of the article and what structure is used to complete the writing？第三，What do you think of the content described in the article and what good suggestions do you have for wildlife protection?确定学习任务后，则引导学生自由阅读并回答教师提出问题，思考如果自己也经历同样的事情，会怎样对待野生动物，并模仿文章写作结构，写一篇自己对野生动物保护的建议，并进行详细的说明，充分表达情感与想法。通过对阅读文本写作结构的模仿，提升学生写作能力，促使学生阅读学习能力发展。

二、利用阅读素材，丰富学生写作内容

高一英语写作教学中，充分利用阅读文本主题，借此创新学生的写作主题，拓展学生写作思路。高一是培养学生写作习惯，拓展学生思维能力的重要时期。英语写作教学过程，注重阅读文本主题的运用，并引导学生自主发挥，展示自己对阅读文章的感受。需要注意的是，在随堂写作练习中，不要过分强调写作模式，而是鼓励学生根据自己的想法与经验自主创作[2]。这样一来，不仅激发学生对阅读、写作的重视，同时可以提高写作教学效果，有利于学生英语能力发展。

例如，学习《Earthquakes》内容时，教师可以将地震作为写作的主题，使学生在阅读活动中了解与唐山地震有关的内容，感受地震为人民群众带来的伤害。阅读后，对学生问道：Our country has experienced two great earthquakes, Tangshan earthquake and Sichuan Wenchuan earthquake. Do you know how to protect yourself in natural disasters？然后引导学生在课堂上进行讨论，并结合教师提出问题进行写作练习，将如何在地震中保护自己以文字的方式呈现出来，并在课堂上与其他同学分享自己写作思想。通过日常的练习与实践，提升学生写作水平，提高课堂教学质量。

三、结合阅读文本，积累基础知识

高一英语教材中的文本，多数以基础知识为主，是夯实学生英语写作基础重要阶段。课堂教学中，教师可以利用教材中的文章，进行写作基础知识教育，并引导学生主动积累写作素材，将积累的阅读知识点运用在写作中，以此提升写作能力，夯实学习基础[3]。英语教材中reading部分一般包含非常多的基础知识，如新的词汇、语法、句型等等，课堂上，教师可以鼓励学生利用reading部分中的知识点进行造句或者写作，以此体现以读促写的价值，提高写作质量。