混合式“金课”教学模式在高职院校英语教学改革中的实践探究

王雅君

（云南机电职业技术学院 云南昆明 650203）

引言

在新课改的全面推广下，教育对学生的综合素质提出了更高的要求。现如今信息技术迅猛发展，在这样的形势下，高职英语与时俱进，不再像过去那般仅仅依赖教师面对面的课堂教学，教学模式悄然改变，高职院校教师利用信息技术进行教学改革，为学生提供多种学习知识的方式。同时，各种线上教育平台充分发挥线上教学的优势，弥补了线下面对面教学的不足之处，为高职英语教学提供了更多选择。

一、“金课”的内涵与意义

高职英语教学内容按照性质来分类，可以分为专门用途英语和普通英语两类。高职院校作为培养专门的技能应用型人才，在培养具有职业素养的专门用途英语人才方面具备重要的教育意义，将英语教学和学生专业内容相结合，能更好地满足学生职业能力培养的需要。而混合式“金课”教学模式是近两年来英语教学中非常新颖的教学模式，即打造具备创新性、高阶性以及挑战度的英语教学，着力打造一流高职英语课程。“金课”主要是为了让学生培养出能解决复杂问题的高阶思维和综合能力，让学生了解具备时代性和前沿性的内容，其教学形式的互动性和先进性很强，能够让高职学生的英语学习过程更加具备个性和探究性，让学生的能力在挑战中增强。

二、在高职英语教学中应用“金课”教学模式的策略

（一）优化教学平台设计，创新英语教学模式

教师要将优化教学平台设计作为打造高职英语“金课”线上教学的首要工作，并结合当前学生的学习特征不断进行优化[1]。新时代背景下，教师要思考信息技术给当代教育带来的机遇，吸取其他教师好的教学经验，结合实际，优化教学平台的设计，从而满足学生个性化需求。现阶段我国多数高校提出了要加强信息技术在教育中的应用，然而如何利用信息技术实现英语资源高效整合成为教育工作者重点思考的问题。教师要革故鼎新，挣脱旧式教育的束缚，充分发挥信息技术的优势，采用混合式教学法，从不同角度激发学生的积极性。教师可利用信息技术查阅相关的授课资料，不断充实课程内容。同时可以在线发送课件、作业和测试题，也可开设在线答疑课程，集中解决学生学习过程中的困惑。此外，教师可在线下与学生互动，分析学生学习兴趣不高的原因，并给予其有针对性的指导。

例如，教师在课堂上可以利用线上学习软件等引导学生开展头脑风暴活动，以此促进学生对于英语词汇的学习兴趣。教师可以利用线上学习软件为学生发布学习任务，然后让学生在线查看并在公共评论区域进行线上发言，教师根据软件的后台数据查看学生发言顺序以及内容，以此判断学生的答题速度和正确率，从而改善以往英语课上开展头脑风暴时课堂秩序较乱等问题。比如，教师让学生说出以“-et”结尾的单词，学生便可快速在评论区域打出bet、let、net、pet、set、wet、yet等单词，在轻松有趣的课堂氛围中让学生学会这些用于知识，运用多种灵活的学习方式完成既定学习目标，使高职学生的英语素养得到了有效提升。

（二）课前导入教学内容，提升课前预习效果

高职英语课是一门高职基础课程，主要为了提高学生英语听说读写能力，通过高职英语学习，增强学生英语综合应用能力。教师于课前将难度适中的学习任务通过线上学习平台（如智慧职教、职教云、慕课等）发送给学生，学生利用课前时间，通过观看微课视频、做相关练习提前预习相关内容，梳理知识脉络，对课堂教学内容做到心中有数。教师在制作微课视频时，着重对重点词汇的用法、句型进行讲解，让学生做好课前预习。学生完成预习后会取得相应的经验值，经验值累计超过总课程的百分之六十即为通过，并计入学生的平时成绩。

例如，教师在英语授课前，可将制作的课件上传到教学平台上，学生可进行在线学习。同时，教师将预习任务发送到教学平台上，要求学生课前完成学习任务，使线上教学成为学生的专属答疑环节。这种教学方式能够给学生提供更多的时间对更多深层次的内容进行独立思考，从而提升高职学生的英语素养。学生将大量预习、整理资料的时间留在课前，将线上教学转变为专属的答疑课程，实现了学生、教师、英语资料之间的有效交流，从一定程度上调动了学生的学习积极性。

（三）利用微课视频教学，打造高效英语课堂

教师在开展线上线下混合式教学模式、打造高职英语“金课”的时候，制作并上传微课视频是线上教学不错的选择[2]。当前高职英语教学大多还是采用传统的以语言讲解为主的教学模式，课堂或多或少缺乏趣味性和灵活性，而高职英语“金课”的优点之一便是具有创新性，教学形式灵活多变，微课视频作为融合信息技术和传统课堂教学形式，自身的新奇性和趣味性非常丰富。通过融入微课元素的创新型高职英语教学模式，强调具有多样性、时代性和趣味性的教学内容，让学生在课堂学习的过程中更好地抓住学习重点，从而使他们的学习目的更加明确，避免盲目学习，打造效果出色、质量优良的高职英语“金课”[3]。这一过程中，教师要提升微课视频制作的质量，尽量制作出含金量高而时间又不太长的微课视频。

例如，高职英语教师在教学中，可将教学内容分为若干模块，如生词、长难句、语法、翻译、写作等多个专题模块，学生可根据自己的需求选择合适的模块学习。该学习过程可放到线上进行，以便节约线下面对面的教学时间。此外，教师可将学生分组，选择品学兼优的学生作为组长，记录本组学生的学习情况，并将学生学习过程中遇到的问题进行梳理汇总，从而找出促进学生学习的方式方法。

（四）优化学习评估体系，完善“金课”评价模式

任何教学活动的开展均不能离开教学评价，对于“金课”教学中的线上教育更是如此。对于这种“看不见”“摸不着”的线上教育环境，教学评价显得更加重要，教师准确掌握学生学情，进而有针对性地提高学生的英语能力。教师可设置习题、章节测试等，利用大数据、云计算等技术在后台统计学生的答题情况，了解学生学情后，更有针对性地调整教学计划。教师可用统计图汇总学生的学习状况，如单词、语法、语句理解等错误情况，并将这些情况公布在平台中，学生找到自身的问题后进行有针对性地学习，查缺补漏。

三、结束语

线上线下混合式“金课”教学模式是依托于互联网技术而存在的，具备高效性、创新性、挑战度以及多元和趣味性，高职英语教师在创新教学模式时中可以将这一教学模式应用到教学之中，以内容更丰富、形式更灵活的高职英语课堂为学生未来发展助力。