小学六年级数学应用题的有效教学研究

2020-01-07张忠辉

科学咨询 2020年35期

关键词：理解能力应用题数学知识

张忠辉

（江西省南昌县向塘镇中心小学江西南昌 330201）

引言

小学阶段数学应用题，多以基础知识为主，目的是培养学生的运用意识，使学生学会利用数学基础知识解决问题。如何提高应用题教学效果，培养学生数学素质，是教育工作者面对的问题，本文就此进行探究。

一、数学应用题教学中存在问题

（一）学生处于被动学习状态

受传统教育理念影响，大部分教师认为学习成绩才是衡量一个学生学习好坏的重要因素，会因此将教育重点转移的理论知识教学中。进行应用题教学时，为了让学生通过此提升学习成绩，会将数学类型题的解题方法、固定模式直接告诉学生，要求学生根据模板解题。对于小学生按理讲，这种教学方式，不仅使学习过程变得被动，同时增加对数学学习的抵触心理，使学生产生厌烦的学习情绪[1]。新课程改革背景下，要求教师创新教学手段与理念，为学生提供自主学习的机会，使学生在学习中形成主动学习习惯态度。

（二）教学模式固化

数学学科需要学生具备较强的逻辑推理能力，以便更灵活的运用数学知识，解决数学问题。应用题教学中，发现部分教师采用固定教学模式进行理论知识教育，忽略学生自主能力开发。单一、呆板教学模式并不适合学生学习生长，无法为学生提供更加生动的学习氛围，提升自主学习欲望。这一问题在当前教育中普遍存在，是提升学生数学学习能力必须要解决的问题。

二、提升小学六年级数学应用题教学质量的手段

（一）培养学生理解能力，提升解题效果

数学教学中，若想提升学生应用题解题能力，使学生掌握解决问题的方法，需要提升学生理解能力，使学生真正理解题干含义，明确出题人的意图，并运用数学知识解决问题。经调查发现，很多小学生应用题解题能力差的原因，就是学生对问题的理解不透彻，无法真正的看出出题人的意图[2]。因此，在课堂教学中，需要转变教学方法，培养学生理解能力，使学生能够在阅读题干信息后，可以快速抓住文章中主要信息，并利用此构建数量关系，形成正确的解题思路。实际教学中，为学生提供实践的机会，设计各种不同类型的应用题，引导学生认真研读，在实践中积累经验，提升理解能力。

如，课堂上，教师可以就同一类型题，展示两个以上的应用题，然后引导学生认真阅读，形成同一题型不同解题方法的意识。如，1、甲乙两车同时从AB两地相对开出。甲行驶了全程的5/11,如果甲每小时行驶4.5千米，乙行了5小时。求AB两地相距多少千米 ? 2、一辆客车和一辆货车分别从甲乙两地同时相向开出。货车的速度是客车的五分之四，货车行了全程的四分之一后，再行28千米与客车相遇。甲乙两地相距多少千米? 出示问题后，留出1分钟的时间，由学生自主阅读，分析问题描述内容。学生自主学习时间结束后，与学生沟通，引导其说出自己对题干信息的理解，并分享解题思路。通过学生之间的分享，可以发现每个人对题干信息的理解情况，能够反映出学生学习中存在的不足与问题，可以帮助教师更好进行教育工作。

（二）立足生活，设计应用题

生活是数学知识的重要来源，也是实现数学教育目的主要因素。小学六年级数学应用题教学中，教师可以贴合学生生活，设计应用题，借此培养学生数学运用意识，提升学生数学知识应用能力。与学生熟悉信息有关的数学应用题，可以激发学生探索欲望，使学生对数学知识产生好奇心，并主动探究。课堂教育中，加强与学生的互动，了解学生学习需求，并将此作为应用题设计的依据，为学生数学思维与学习能力提升打下基础。

例如，学习《圆柱与圆锥》内容后，教师可以根据学生生活经验，结合教材内容，设计以下应用题：一个圆柱形状的玻璃瓶，已知底部直接是12cm，高为8cm，若是将长为2cm、宽为1cm的商标纸贴在则面，贴100个商标纸需要多少平方厘米。然后引导学生运用生活经验与学习内容探究这一问题，确定解题思路与解题方法，并进行计算，得到最终结果。

（三）学生自主设计，提升学习主动性

数学应用题教学中，改变以教师为中心的教育模式，为学生创建实践操作的平台，引导学生运用生活经验与数学知识，自主设计应用题，并将此分享给其他同学，完成解题活动。学生自主设计应用题过程中，可以获得更多的成就感与自信心，提升学生数学学习效果。课堂教学中，教师可以呈现一些生活中的数学问题，激发学生的创作灵感，引导学生设计贴近生活的数学题。通过学生自主设计问题，强化对基础知识的认识，意识到数学知识与生活之间的联系，促使学生学习能力形成[3]。如学习“负数”知识后，班级一名门学生设计这样一个应用题：小明家有5棵果树，去年果树产量与今年果树产量有很大不同，与去年相比，每棵树的产量变化如下：10千克，-5千克，8千克，-4千克，-12千克，问这五棵果树的产量与去年相比是增加了，还是减少了，如何得到结果，相差多少？