核心素养下的高中英语课堂读写教学研究

肖 静

（江西省南昌县莲塘第三中学 江西南昌 330200）

引言

阅读与写作是英语教育的重点内容，也是培养学生英语核心素养的重要途径。在课堂教学中，如何提升英语课堂写作与阅读教学效果，实现核心素养培养目的，是教育工作者面对的问题。本文就此进行分析。

一、渗透读写学习方法，提升学生读写能力

高中英语教学中，若想提升学生阅读与写作能力，需要将读写方法渗透给学生，使学生在方法技巧的支持下爱上英语学习。核心素养背景下，要求教师培养学生语言能力、思维品质、文化品格、学习能力。读写方法的渗透，可以提升学生思维品质，使学生形成健康的文化意识与学习能力，为学生更好学习英语知识打下基础。通过技能技巧的教学，夯实学生学习基础，强化对英语学习的认识。对于学生来讲，好的学习习惯可以帮助学生更好的学习英语知识，提升学生英语学习能力[1]。因此，教学工作中，加强对阅读与写作教学技巧的重视，利用此培养学生学习习惯，提升读写教学效果。

以《The Olympic Games》为例，该单元中的reading部分主要讲述一个虚拟采访者向读者介绍古代奥运会与现代奥运会的异同，向读者展示不一样的奥运会。课堂教学中，为了提升学生阅读学习效果，教师可以提出以下几个问题，使学生在问题的引导下理清学习思路，掌握文章阅读方法。第一，What is the main content of the article？第二，What do you think is the biggest difference between the ancient Olympic Games and the modern Olympic Games？第三， What do you think of the Olympic spirit？第四，If you are an interviewer, what do you want to say to the interviewee？确定学习任务后，则引导学生自主阅读学习，并鼓励学生在阅读后与其他同学分享阅读感受。当学生分享后，则由教师为学生布置写作任务，以阅读内容在写作主题，假设自己是采访者，将想要采访的内容及被采访者想要说的话以作文的方式体现出来，以此夯实学生对课本知识的理解，提高阅读与写作效果。

二、创新教学形式，提升学生读写热情

高中英语读写教学中，改变以成绩为主的教学理念，注重学生英语学习过程与能力的培养，使学生在学习过程中意识到自身英语文化素质与语言构建能力提升的重要意义，从而提高学生学习积极性[2]。无论是写作还是阅读教学中，都应为学生提供自主学习空间，引导学生自主学习，使学生对学习内容产生参与感，并运用教师讲述的知识完成学习任务，以此实现高质量教学，促使学习能力构建。

以《 The Milpon pound Bank Note》为例，教师可以利用该单元中的reading部分开展以读促写活动，使学生一边阅读，一边思考如果自己是故事中的年轻小伙，碰到这种事情后会怎么办。首先，引导学生自主阅读文章，使学生对此有初步的了解，为后续写作活动开展提供基础。当学生阅读结束后，则与之互动。教师What does the story tell？学生1：Two rich brothers gave a poor guy 1 million。教师：You say, what kind of story will happen when the poor man has 1 million?？学生2：I think he'll change the status quo by using 1 million as start-up money for more money and benefits。这时教师可以引导学生发挥自己的想象力，对故事内容进行续写，以此完成阅读与写作任务。

三、拓展教学资源，丰富学生知识视野

课堂教学中，加强对网络资源的利用，借此丰富英语读写内容，优化教育资源，为学生阅读与写作活动开展提供更多资料，改变以课本知识为中心的教学局面，为学生了解更多英语知识做好铺垫[3]。课堂活动中，根据教材内容选择适合的素材，以学生感兴趣的方式呈现给学生，并引导学生自主阅读学习，并将阅读中获得的信息转化成文字，以此提升学生英语学习基础，促使学生核心素养形成。例如，进行《Festivals around the world》教学时，可以引出各国传统节日的介绍，鼓励学自主阅读并进行写作，展示对国家发展的认可，形成民族自信。

四、结束语

总而言之，高中英语教学中，通过读写结合的方式，提升学生阅读理解与写作效果，使学生在学习中掌握英语学习技巧，提升课堂教学效果。教育工作中，加强与阅读与写作的引导，借此培养学生英语素养，使学生更好适应社会发展变化。