浅议初中班主任开展学生管理工作的方法

张 姣

（重庆市巴南区全善学校 重庆巴南 401320）

在初中班主任实施学生管理工作时，并不是“说到做到”。我们一遍遍的说，学生却未必会按照我们说的一点点的做。他们是叛逆的学习者，即使知道教师说的是对的，是真心对自己好，但是，他们就是想要叛逆一次。因此，面对这些孩子开展教育活动时，我们更需要提升自己的教育教学能力，用多种方法来改变学生的认知、想法，安抚学生的情绪，促使初中学生能够拥有自主学习平台，参与班级工作，解开心结。当然在这一过程中，我们还需要培养学生的集体意识，生成社会责任感，与学生不断地交流、沟通，让核心素养教育理念、多元智能教育理论在我们的教育空间中转变为现实。本文中笔者就对此进行了分析。

一、教师成为学生的“良师益友”

在教师转变为学生的“良师益友”的过程中，很多方面都会发生转变。而其中的受益者不仅仅是学生。教师也可以因为融入了适宜的教育氛围而变得心情愉悦。此时教师和学生之间可以互相欣赏，此时必然不会生成教育纠纷。基于此，班主任在工作中要提高自身管理素质，及时总结概括管理方法，积累管理经验，尊重和关心每一位同学，公平的对待每一位同学。班主任要提高自身的综合素质，注意自己的言行，为学生起到亲身示范的作用，树立一个良师益友的教师形象，让学生信任自己、尊敬自己，提高学生对自己的认同感。还要主动学习心理学相关的知识，了解学生青春期的心理发展情况，科学引导学生，善于站在学生的角度为学生着想。班主任能够平等的对待每一位学生，不偏袒也不放弃任何一个学生[1]。

二、帮助学生生成“集体意识”

“小我”和“大我”之间的关系其实是相互依存的。在落实学校教育目标的过程中，教师可以为学生提供一种群体氛围。学生在这种氛围中会不断地变换角色定位，从“小圈子”进入“大圈子”，用“大圈子”改变“小圈子”。这样初中学生才能拥有生活能力。如我们要培养学生的集体意识，对于班主任的班级管理工作有至关重要的作用。班主任可以通过全班学生一起参与制定班级管理标准来提高学生的团队意识，这样，学生能够对班级管理标准有更加深入的了解，并且在实施过程中，增加同学们的参与感，让每个同学都各司其职参与到班级管理中去。通过开展各种班级集体活动做好班级文化建设，树立班级的良好风气，抵制不正之风。

三、与学生进行思想方面的沟通

学生的发展是一个动态化的过程，学生问题的产生也是动态化，作为初中班主任，我们要进入学生的生活，从学生的角度来进行规划。而要想对于学生的问题有最准确的把握，班主任就要经常与学生进行沟通，及时掌握学生的思想动态和学习情况。积极开展能够激发学生学习兴趣的活动，如观看有正能量的教育片，讲述关于励志人物的事迹来引导学生树立积极向上的思想。树立学生榜样，引导学生积极向学习榜样靠拢，减少与优秀学生的差距。

四、获取学生家长的支持

为什么在当前的教育大环境中教育纠纷问题会频繁发生，教师的公信力也在不断地下降，笔者认为，就是因为教师与学生家长之间没有积极地沟通，没有构建出家校共育平台。班主任一个人的力量是有限的，对学校的教育和管理主要是在学校中进行的，学生学校之外还需要家长的教育和引导以及社会教育。学生在家庭生活中还需要家长的指导和监督。班主任应该加强与学生家长的沟通，及时了解学生的生活和学习情况，及时了解学生家长的想法，同学生家长联合提高对学生管理的有效性。

五、改变已有的教育理念

学生的管理过程是一个缓慢的养成过程，在这个过程中遇到问题是必然的，面临选择也是必然的。笔者认为，在“多变”的环境中，我们需要不断地改变已有的教育理念，进而用内在的改变来激发外在的转变。当前我国大力推行素质教育，主张培养全面发展的人，主张培养学生的创新精神和实践能力，班主任应改变自己的教学方式，在日常学习中更加注重学生的实践能力的培养，不应只让学生局限于课本，要把所学理论知识应用于实践。并且学生是学习的主体，要让学生充分发挥自己的创新思维，树立起科学创新精神。在这个过程中班主任还应承担起“心理导师”的角色，及时了解学生的心理问题及时处理，使学生有健康良好的心理状态，促进其全面发展[2]。作为学生这个整体有其共性的存在，但是每个学生又是独立的个体，有自己的个性特点，发展特征，班主任应该做到尊重不同学生的差异，在不断推动学生的全面发展同时要注重个体的差异，做到因材施教，对于不同的学生应该有不同的培养方式，能够发掘他们的特长，并且积极引导他们正确利用自己的长处，实现自身的价值。

六、结束语

综上所述，初中学生遇到的问题是现实存在的，初中学生的发展过程中有极强的可变性，作为初中班主任，我们要提升自己的管理能力，帮助学生获取更多的见识，让学生尝试着进入集体，成为社会中的一员，当然要想解决这些问题，我们还需要获得学生家长的支持，只有学生家长和我们建设起家校共育平台，我们才能及时发现学生问题，解决学生问题。