评价对分课堂模式在高中英语听说教学中的运用

2020-01-07谢翔

科学咨询 2020年35期

关键词：基础知识听力高中英语

谢翔

（四川省绵阳市丰谷中学四川绵阳 621000）

引言

随着教育改革发展，对教师、学生地位进行详细的说明。课堂不再是教师的主场，学生学习过程也不再被动。英语教学中，对分课堂教学模式的运用，打破传统教学模式，促使学生更加主动学习英语知识，提升教育质量。本文就对分课堂在英语听说教学中运用进行分析。

一、对分课堂模式

对分课堂，就是将课堂时间分成两部分，一半的时间留给教师讲授知识，另一半则是学生课堂讨论时间。该方法在教育工作中运用，强化学生基础知识学习效果，使学生在听讲之后，可以快速消化吸收[1]。与传统教学模式相比，该方法的运用，将理论知识讲解与学生讨论充分结合在一起，不仅凸显出现教师的主导地位，同时也彰显出学生的主体地位，促使师生职能的发挥。英语听说课堂教学中，加强对此方法的运用，充分利用教学资源，使学生在互动中学习英语知识，提升自身语言能力，并感受英语背后的文化，从而提升自身文化素质。

二、高中英语听说教学中对分课堂应用对策

（一）知识讲解，深化学生理解

高中英语课堂教学中，若想发挥对分课堂教育效果，提升学生听力与表达能力，需要教师做好“教”的准备，将大纲要求知识充分体现在课堂上，并为学生预留出独自吸收学习的空间，使学生将此全部吸收消化，以此提升学生英语学习效果[2]。备课是教学活动开展的第一环节，也是保证学生基础知识吸收理解的重要举措。课堂教学中，教师可以根据学生基础、结合教学大纲要求内容，选择听力素材，设计教学环节，并做好预设工作，为课堂活动开展打下基础。需要注意的是，高中教材中有听力素材，但由于教材的局限性，听力素材比较单一。因此，教师可以利用互联网收集与教材内容有关的听力素材，将出作为拓展学生知识面的素材，在课堂上灵活运用，以此提升学生基础知识学习效果。

以《a social survey——My Neighbourhood》为例，这一内容主要介绍了旅游城市厦门的一些情况，目的是让学生通过这一单元知识学习，学会用英语表达自己的观点与想法。课堂教学中，可以将reading对话部分以听力的方式呈现出来，引导学生运用学习过的建筑、居住地及与地方有关的词汇翻译对话内容，并在教师讲解结束后，介绍自己熟悉的城市。课堂教学中，教师可以将学生熟悉的城市、建筑等作为入手点，利用多媒体为学生展示课本内容，使学生对此有初步了解。当基础知识教学后，则播放听力素材，让学生一边听一边思考以下问题：第一，Which city is introduced in the material？第二，What are the characteristics of the city？第三,Why does it become a tourist city？当听力素材播放结束后，教师可以引导学生在课堂上说出自己的听到的答案，并与其他人分享自己对厦门这个旅游城市的感受，以此提升学生语言交流意识。通过基础知识讲解与听力材料的播放，为学生营造动态学习环境，使学生在学习中英语能力与语言素养得到提升。

（二）课堂讨论，提升表达能力

对分课堂教学模式中，学生自主讨论环节非常重要，是夯实学习基础，提高语言表达能力的重要方法[3]。当教师讲解基础知识后，则组织学生对教师讲述内容或者听力内容进行讨论，表达自己的观点与想法。这样一来，学生不仅有表达自我的平台，同时可以在交流中获得更多的积极体验，促使学生综合能力发展。

仍以《a social survey——My Neighbourhood》为例，当听力结束后，则组织学生根据听力内容，结合自己的生活，介绍一下自己喜欢的城市，并说明原因。课堂上，教师可以利用多媒体学生展示我国各大城市风景，如上海、北京、昆明等等，使学生对我国人文地理有更加深刻的印象，以此激发学生的表达欲望，促使学生语言能力发展。经过一段时间的讨论后，学生1说道：I like Tibet because I think the sky over there is bluer and people's lives are plain.学生2：I like Shanghai, because it is very prosperous, is a lot of elite gathering place.教师：What do you think of our hometown?然后引导学生自由讨论，并主动交流自己对家乡的情感。通过课堂讨论，锻炼学生的英语思维，使学生在表达的过程中掌握英语学习方法，学会运用不同的语言思维展示自己的想法，以此提升课堂教学有效性。