对线上教学几种教学方法的思考

董鸿燕 张效忠

（1.武汉东湖学院计算机学院 湖北武汉 430212；2.东风汽车集团技术中心 湖北 430000）

在教育部“停课不停教、停课不停学”倡议的引导下，大多数学校通过网络进行远程线上教学。通过一个学期的网络教学，很多老师尝试了各种线上教学方法，思考这些线上教学方法的优缺点，把好的方法应用到后续的教学中，对于促进教学改革的发展有积极意义。

一、线上教学的几种方法

（一）播放已有的教学视频授课教学

信息技术迅速发展并应用于线上教学，出现了如超星、智慧树、中国大学慕课等具有丰富教学资源的优秀平台。这些教学平台为教学提供了强有力的信息化支撑环境，有非常多的优秀教师在这些平台上分享了自己的教学视频、讲义、试题库、作业、参考书等资源，从而汇聚了庞大的教学资源。部分开展线上教学的教师，可以根据自己教学的需要，利用这些教学资源，快速搭建课程，并把这些教学内容通过课堂分享、推送给学生，学生可以直接在课堂中观看一些优秀的教学视频来学习，还可以利用已有的作业、试题进行复习巩固。

（二）通过公共平台直播授课教学

有的教师还是习惯和认可传统的教学方式，他们往往利用一些公共的网络平台，比如钉钉、腾讯会议、腾讯课堂、QQ群课堂等，进行直播课程教学。通过这些平台，可以实时讲授教学内容并同步播放教学课件，可以随时组织教学互动、课堂问答，这样就基本可以按照传统教学的方式来组织课堂教学。但是这样的教学和传统的教学还是有一些不同，由于软、硬件和网络等原因，往往不能使老师和学生真正地像在学校课堂教学那样的“面对面”。

（三）利用丰富的教学资源进行翻转课堂授课教学

还有不少老师采用了翻转课堂教学，他们并不在课堂上进行课程讲授，而是要求学生在课前利用丰富的教学资源进行自学；在课堂上，教师通过答疑、或针对某一学习任务讨论等形式引导学生思考、研究如何利用学到的课程知识完成教学中布置的任务，从而加深学生对于课程内容的理解，提高学生利用课程知识分析问题、解决问题的能力，极大提高了学生实际操作能力。

二、线上教学几种教学方法的特点

（一）播放教学视频授课的特点

一是教师的工作主要体现在课前。采用这种方式，课前需要提前准备大量学习资料。虽然现在网上各平台、各网站有很多教学视频，但完全和本课程的大纲要求一致的课程还是很少，往往需要这个课程里找一段、那个课程里找一段，合起来凑成符合本课程大纲的教学视频。另外，网上教学视频良莠不齐，还是名校或名师的教学视频为佳。

二是课堂教学较轻松，但教学互动较少，不利于课堂管理。让学生在课堂上观看视频及学习资料学习，由于大多数时间是播放视频，教师在课堂上的工作很少；另一方面，课堂教学时间播放视频，使教师很少能有机会和学生进行互动，很难掌握学生真实的学习状态，不利于课堂管理。

三是学生学习负担较少，但对学生素质要求较高。学生在课堂时间观看教学视频学习，课后完成作业，由于课后作业一般是比较基础的，数量有限，所以学生能较快完成，所花时间不会很多。同时，很多教学视频制作优良，其中包含大量图片、音乐甚至视频，观看视频学习氛围轻松，受到学生的喜爱。

（二）直播授课教学的特点

一是课堂授课和传统的教学过程基本一致。这种方法是教师在直播平台中一边播放幻灯片，一边旁白讲解，这个过程和传统的课堂授课差异不大。

二是教师要具有较熟练的信息技术应用操作能力。相关电脑软件、平台的操作。直播授课教学授课方式要求教师能在授课过程中按照课程需要，利用授课平台或软件来进行显示幻灯片、播放视频、展示板书、点名等。由于课堂授课时时间有限，教师必须对这些操作非常熟练才能跟上授课节奏，才能够更好地通过各种操作来辅助教学，相得益彰。

三是师生没有面对面，教学互动效果不佳。由于软、硬件及网络等配套设施的限制，师生双方很难实时看到对方的表情和状态。比起传统的课堂教学，学生缺少教师肢体语言信号的激励，会影响对授课内容的印象；教师不能实时看到学生的表情，很难及时掌握学生的学习状态，不能直观地观察到学习效果，因而不能及时根据课堂反馈调整授课的节奏。

（三）翻转课堂授课教学的特点

一是对教师的要求高。◆教师必须十分熟悉课程，并掌握学生学习水平和能力。这样才能有针对性地根据课程查找、挑选适合学生学习的学习资料。更进一步，教师必须及时掌握学生的学习情况和能力的范围，针对具体情况设计课堂教学活动。◆教师必须具有足够的经验和掌控课堂的能力。因为翻转课堂的课堂时间，主要是由学生讨论或辩论问题，教师主要负责倾听，引导讨论的范围、方向或者启发解决问题的途径，并掌控课堂的节奏和进度，这要求教师有较强的课堂掌控能力。◆教师必须具有深厚的专业能力。课堂讨论时，会碰撞出很多问题或论题，无法事先预料，更无法事先准备好答案。这样涉及的知识可能会非常广泛，有些甚至可能只是和本课程略有相关的内容，这就要求教师要具备深厚的专业底蕴和宽广的学术视野。◆教师的工作量极大增加。翻转课堂不光是常规的备课授课，还需要教师在课前搜集教学材料，并进行个性化定制；课中进行差异化的教学活动设计，引导学生思考讨论的方向，掌控课堂讨论氛围和范围；课下还要与学生进行答疑互动，这些都都大大增加了教师的工作量。

二是对学生的要求高。◆学生要有较高的自学能力和解决问题的能力。由于翻转课堂是要求学生在课前自学课程内容，并通过学习到的知识去完成课程任务。◆学生要有较高的自律能力。翻转课堂有效实施的前提是学生能够在课前根据教师布置的学习材料自觉地学习，如果学生没有较高的自觉性和自律性，不能自学并及时完成教师布置的教学任务，那么翻转课堂将不能进行下去。◆学生的工作量也极大增加。翻转课堂要求学生根据教师布置的学习材料去学习，为完成学习任务去查找资料，完成学习任务本身等过程都会增加大量的工作量，而这些都不是在课上完成，需要学生有大量的课余时间。

三、把线上教学方法引入正常教学的思考

（一）根据不同特点的学生设置不同的培养模式

每个学校都有很多学生，这些学生的思想、能力、素质都有不同。可以让那些有自学能力、学习状态佳的学生进行翻转课堂教学，给他们安排较少但较精的课程，给予他们更多的课余时间，让他们能够更好地发挥主观能动性，通过主动学习、主动解决问题把每门课真正学深、学精、学通，切实提高他们能力素质。其他的学生可以实行正常的课堂教学和网上视频教学，通过常规的“讲授式”教学给他们传授知识。这一类学生可以给他们安排较多的课程，并通过正常的授课教学督促他们学习。这些学生可能没有前面哪一类学生学得精深，但是他们扩大知识面会比较宽广。

（二）根据不同特点的课程设置不同的教学方法

一是简单的，介绍概念、历史等不太重要的，以扩大知识面为主的选修课或者一般课程中类似的教学内容都可以安排观看教学视频的教学方法。这类课程学生基本听了就能理解，不需要更多的剖析、互动等环节就能掌握，而教学视频往往会做的生动、有趣，采用这种教学方法能够吸引学生的注意力、激发学生的学习热情，同时也能减少教师的工作量，让教师有更多的精力投入到其他有挑战性的教学科研工作中。

二是理论性较强、较难的课程及一般课程中的类似教学内容可以安排传统的教学方法。这类课程难以理解，学生自学会比较吃力，需要教师的详细讲解和剖析。教师授课时面对学生可以根据课堂上学生的反应来观察学生是否理解掌握教学内容，学生也可以面对老师及时询问不懂的地方。

三是需要理论结合实际的应用型课程及一般课程中的类似教学内容可以安排翻转课堂的教学方法。这类课程不是很难理解，学生可以自学理论知识；另外课程中有很多学习任务需要学生查找大量资料、动脑筋解决问题，如果采用传统的教学方法，以教师为主来授课，告诉学生该怎样做，就会减少学生思考的过程和自主解决问题的机会。

（三）根据不同教学方法分配不同的学分和课时系数

不同的教学方法需要的工作量和时间不同。翻转课堂教学需要花费师生大量精力，视频教学花费的精力则相对翻转教学和正常教学来说要少得多。对于学生来说，不同的教学方法可以给予不同的学分；对于教师来说，工作量和报酬往往与课时挂钩，而相同课时的翻转教学工作量、传统面授教学的工作量以及视频教学的工作量是完全不同的。因此，应该根据不同的教学方法分配不同的课时系数，平衡采用不同方法授课的教师的工作量和劳动报酬，激发教师采用新教学方法、推进教学改革的积极性和主动性。