高职护理学基础教学改革路径探析

2020-01-07任睿

科学咨询 2020年35期

任睿

（贵阳护理职业学院贵州贵阳 550081）

护理学基础是护理学专业人才培养课程中最重要、最基本的课程之一，是护理专业学生的必修基础课程，对护理专业人才培养具有重要的作用。因该课程涉及护理学的基本理论、基本知识、基本技能等多项学习内容，同时，又是临床护士工作和国家护士执业资格考试的一项重要内容，学生在学习过程中往往感觉到压力巨大。加之，受传统教学模式的影响，教师在“填鸭式”的灌输下，学生的学习效果不佳，知识转换缺乏灵活性。如何提高护理学基础教学质量，增强学生技术操作的规范性和熟练性，护理学基础教师一直在不断的探索。为此，本研究，拟从高职院校护理专业教学层面，对护理学基础的教学改革路径进行探析。

一、护理学基础教学现状

（一）教学方法缺乏灵活性

传统教学方法往往采用“填鸭式”的灌输教学，教师结合书本内容在课堂上生硬的将知识强加给学生，学生被动学习和接受。由于教学方法缺乏艺术性和灵活性，教师的课堂传授很难激发学生学习的兴趣，加之，师生之间的沟通和交流也比较少，学生只能死记硬背和机械的模仿，如此以来，学生的学习并没有能够真正领会护理工作的真正意义，也未能理解标准化护理动作的内涵[1]。教条化的教学模式，未能体现学生的主体性，在整个教学活动中，学生没有能够真正的参与进来，发挥个人的主观能动性，不仅影响教学效果，而且今后对学生进入实习和工作岗位也会产生不利影响。

（二）教学过程缺少人文理念

《全球医学教育最低基本要求》将职业态度、价值、理论和行为作为最低基本要求，医疗实践的核心为敬业精神和伦理行为。现代护理行业的发展对人性化服务提出了更高要求，在护理专业人才培养过程中，人文素养是不可缺少的基本能力和素质。然而，在现实教学过程中，护理学基础教学更多关注的是理论和实践能力教学，在人文理念层面的融入还存在不足。护理学基础教学融入人文理念，不仅是当前社会对护理专业人才培养提出的高标准，也是缓解当下“医患矛盾”，服务社会，促进地方医疗卫生事业健康发展的需求。

（三）考核制度还有待完善

考核制度从某种层面而言对学生的学习倾向能够起到调控作用，当前的考核制度仍旧以期末考试为主，由于缺少平时的过程性考核，造成大部分学生不注重平时知识和能力的积累，而是在期末突击复习的情况发生，这种考核方式，不仅不利于学生学习积极性的提高，更不利于学生知识的积累。

二、护理学基础教学改革路径

（一）丰富教学手段和方法

“新课程改革”对教学活动中教师主导和学生主体做了明确的定位，教师要摈弃传统的“填鸭式”教学模式，就要在教学方法上下功夫，挖掘新的适合高职医学院校教学的方法。本研究认为，教学方法要体现高职医学院校的专业特点，而且要与当前科技教学设备相结合。第一，在教学中，尽可能要体现学生的主体地位，翻转课堂是目前应用较为广泛的教学方法。如马婷在护理学专业学生的护理学基础教学采用了“课立方”网络平台进行翻转课堂教学[2]，结果显示该教学模式能够有效提高学生积极性，提高教学质量。第二，案例教学法、任务驱动教学法、SP病人教学法等，都是在医学院校开展较为广泛的教学方法，这些教学法都可以在护理学基础教学中应用和开展。第三，从教师层面而言，要不断的加强学习和思考，丰富教学手段和方法首先要在教学思想和理念层面敢于创新，打破传统的固步自封的思想，积极寻找和探索提高教学质量的方法，所以，在丰富教学手段方面教师起着决定性作用。

（二）强化人文理念的渗透

强化护理学基础教学人文理念的渗透要从理论和实践两个方面同时进行，理论教学层面，在传授知识的同时，要在教学中引入家庭、医院和社会等有关护患纠纷、医患纠纷等真实案例，通过对案例的分析，培养学生爱岗敬业、救死扶伤等职业道德，增强服务意识和服务理念，此外，也要从正面引入人文关怀的典型案例，增强学生从事护理专业的信心，弘扬南丁格尔精神，以解除患者的病痛和磨难为骄傲和自豪。在实践教学层面，可以通过情景模拟等教学方法，让学生亲临护患情景，在操作过程中，可以让一组学生从人文关怀层面进行操作，另一学生未进行人文关怀进行操作，对比两组效果，并进行总结和反思，提高学生“以人为本”的护理服务理念，进而提高学生的职业素养。

（三）建立健全考核制度

建立完善的考核制度能够对学生学习起到良好的调控和导向作用，要结合高职院校护理专业人才的培养目标，对学生课程学习评价进行有效的考核。传统考核仅是在期末对学生学习情况进行考试和检查，只注重结果而忽视了过程。强化过程性考核，在教学过程中通过设置考勤、课堂提问加分互动、自学、作业等形式，并进行一定的考核分数分配，激发学生平时学习的积极性，避免期末考试的突击式复习，让学生的知识和综合能力在日积月累中稳步提高。