小学数学课堂教学中生活化实施策略探究

徐远平

(广东省广州市增城区永宁街第二小学 广东广州 510000)

一、小学数学课堂教学现状分析

(一)教学形式单一且过于传统

数学是一门基础但十分严谨的学科，对学生学习生活以及未来发展具有十分积极的作用。但是，现今很多小学数学教师的教学观念都比较传统，仍然沿用传统的教学模式教学，课堂上忽略学生的主导地位，完全依照课本知识进行讲解，这种牵着鼻子走的教学模式不利于学生形成自主学习的意识，在很大程度上会打消学生学习数学知识的积极性。

(二)课堂教学疏离实际

在应试教育的背景下，很大一部分小学数学教师往往过于关注学生的成绩，而不重视学生的个体发展，在课堂教学中只对一些浅薄的数学概念和数学公式进行讲解，而忽视了对学生逻辑思维能力的培养。由于数学知识比较抽象，教师的教学也一直拘泥于课本知识，疏离实际生活的教学难以让学生提起对学习数学知识的兴趣，因此这种过于传统的教学模式并不利于学生学习，反而还会起到阻碍学生学习的消极作用。

二、小学数学课堂生活化教学的具体实施策略

(一)创设生活情境，激发学生学习兴趣

目前很多教师热衷于情境教学，创设情境也是提高课堂效率的有效手段之一。在小学数学教学过程中，教师采用生活化教学模式，在充分了解学生学习能力以及学习需求的基础上，根据学生的性格特点以及爱好，有针对性地为学生创设生活情境，加深学生对数学这门学科的认知，为学生预留更多的学习空间，让学生在和谐的教学环境下，增加对学习数学知识的兴趣，激起学生学习数学知识的欲望，进而提高教学效率。学习五年级数学下册“长方体和正方体”这一章节时，教师可以对学生进行提问：“你们在生活中见到过哪些长方体和正方体的物体呢？请举例说明。”然后分别请几位学生进行简单作答，在学生回答后进一步提问：“为什么这些物体要设计成长方体或正方体呢？”引起学生思考，让学生根据自己的生活经验，从生活实际出发表达自己的看法，让学生深刻意识到“知识来源于生活，却高于生活”。

(二)鼓励学生质疑，发散学生逻辑思维

善于观察、敢于质疑的学生能力往往不会很差，至少在学习态度上是十分端正的。在小学阶段，教学要善于发现学生的优点，培养学生的观察力、想象力以及创造力，从而促进学生全面发展。在小学数学教学工作的开展过程中，教师要打破传统的教学模式以及教育理念的束缚，合理利用课堂资源以及创造其途径的学习资源，教育学生敢于提出质疑的同时，要积极思考，勇于表达自己的观点和立场，最大限度挖掘学生的学习潜能，为培养学生思维变通以及逻辑思维能力打下坚实基础。例如在学习“长方形和正方形”这一章节时，教师在学生基本掌握这两个图形的特点后，可以提出一个趣味问答，让学生随机分组，一同探讨“如何剪裁一张白纸，可以让人穿过其中？”让学生针对这个问题，自己动手实验，勇于提出质疑，培养学生的逻辑思维能力，同时还可以培养学生的想象力和创造力，促进学生全面发展。

(三)开展生活活动，引导学生学以致用

生活化教学的最终目的就是让学生利用在课堂上学习到的数学知识去解决实际生活中遇到的问题。教师在教学过程中应该积极组织教学活动，利用开展教学活动来凸显学生的学习特性，根据学生的认知能力和学习能力有效引导学生解决生活中的问题以提高学生的分析能力与解决问题的能力。同时，在教学工作的开展过程中，教师也要让学生学会自我反思，在学习中不断进行总结，让学生在掌握数学基本知识的同时提升教学质量。例如，在讲解小学数学二年级数学上册“长度单位”这一章节时，教师可以在对基本的长度单位进行简单讲解后组织学生进行实地教学，教师可以让学生对自己桌面上的各种物体进行测量，也可以让学生走出课堂，对学校的一些基础设施以及小型建筑进行测量，让学生亲自动手，深刻理解和掌握基本的长度单位以及测量方法，对学生进行科学指导，引导学生学以致用以提高课堂教学效率。

总而言之，小学数学课堂生活化教学是未来数学教育模式发展的必然趋势，身为一名教育工作者，我们理应认识到生活化教学给教育事业带来的益处。教师在课堂上将课本知识与生活实际巧妙融合，激发学生对学习数学知识的热情，在良好的学习氛围下为学生架起数学知识与生活的桥梁，从而激发学生的学习积极性，充分发挥自身学习的主观能动性，进而提高教学质量和教育效率。