核心素养下小学数学分层教学探究

刘仲强

(甘肃省白银市靖远县高湾镇三场中心小学 甘肃白银 730900)

分层教学模式是新课改下的一种新型教学模式，合理地运用这种教学模式，能够更好地培养学生的创新能力和思维能力。分层教学主要是将班级学生分开层次，寻找学生之间存在的差距，从而对他们开展因材施教的策略，更好地完成教学目标。[1]在核心素养的理念下利用分层教学模式，不但能够为学生解决考试中的问题，还能够使学生将所学知识运用到日常生活中，提高学生的实践能力。

一、提问分层，着眼思维能力差异

在数学日常课堂教学中，教师经常会利用提问的方式检验学生对所学知识的掌握程度，在对学生提问的时候，教师必须要能够根据不同学生的学习水平开展提问教学，着眼于学生思维能力之间的差异，确保学生更好地发展。在核心素养的理念下，教育面向全体学生。[2]利用分层提问方式不至于使基础较差的学生学起来吃力，也不会使基础好的学生感觉到课堂的无聊。比如在对“鸡兔同笼”这节知识学习的时候，这节课的知识点对于小学生来说学起来比较困难，毕竟他们对于世界中的一些事物了解太少，很难找到这节知识点的切入点。这个时候教师利用分层提问的方式开展教学活动，思维能力强的学生很快就能够找出鸡兔之间的不同点，而思维能力差的学生可能会相对比较慢。利用分层教学模式不但能够调动课堂学习氛围，还可以使思维快的学生引导思维慢的学生，在培养学生数学素养的基础上进而将课堂教学效率提升上去。

二、作业分层，着眼学习能力之间的差异

课后作业是数学教学中的重要组成部分，通过有效地作业可以使学生更深刻地了解所学知识，同时还能够促进教师对学生学习动机和学习方法的了解，进而将教学效率提升上去。[3]轻负担、高效率是核心素养下作业设计的主要目标。如果想要将课后作业有效性提升上去，教师在布置作业的过程中必须开展分层布置，根据学生学习能力的不同布置不同类型的题目，这样的模式可以满足每个层次学生对于作业的需求，还能有效避免学生之间的抄袭，有效的将学生的数学能力提升上去。比如，在对“整数的乘除计算”这节知识的学习后，教师在布置课后作业的时候可以选择让基础强的学生在完成相应课后题之外，再根据自己所掌握的加减法知识进行复杂的运用；对于基础相对较差的学生，可以让他们完成课后相应的练习题；对于基础中等的学生，教师可以为他们布置一些具有提高性的练习。通过这样的分层布置课后作业，可以更好地满足每个层次学生对于课后作业的需求，同时还能够在一定程度将学生的数学水平提升上去。

三、对各层次学生进行分组合作

在分层教学过程中，利用小组合作学习的方式是一种有效的教学手段，可以将小学数学课堂上的核心素养充分体现出来。每个班级都有几十名学生，教师难免会出现力不从心的尴尬局面。因此，开展小组合作学习方式变得非常有必要，这样的教学方式还可以提升学生的核心素养。利用小组合作学习的方式，可以使教师面对的几十名学生转变为几个大组，这样不但能够为教师较减轻教学负担，还能够促进生生之间的良好沟通，促进学生共同进步。在对学生进行分组的过程中，要适当地调动某些层次的学生。比如在进行“圆柱和圆锥”这节知识学习的时候，教师可以将班级里学生分为若干小组，并在每个小组中选出一名能力出众的学生担任学习组长，由组成带领小组成员预习“圆柱和圆锥”这章节知识，并实践动手制作圆柱和圆锥，在实际操作的时候，小组中基础强的学生要尽量帮助基础差的学生，解决他们在制作过程中所遇到的困难，帮助他们理解制作成功的关键所在。在分组合作学习的模式下不但能够提升学生之间的合作能力，还能够实现不同层次学生之间的思维碰撞，实现共同进步。

四、结束语

总之，核心素养下教师在日常教学过程中利用分层教学模式，必须要充分认识到学生的实际情况，只有这样，才可以确保顺利地实施分层教学。在分层教学中，教师应该积极鼓励基础好的学生帮助基础差的学生，让每一名学生都能够进步。分层教学这种核心素养下的新型教学模式可以充分体现以生为本的教育理念，有利于增强学生的学习兴趣，帮助学生更好地掌握课堂学习内容。小学数学分层教育要求教师承认差距，并努力为每名学生创造更好的学习机会，最终将学生的学习能力提升上去。