基于微课的小学数学分层教学研究

2020-01-07庄无琼

科学咨询 2020年10期

庄无琼

(江苏省宿迁市泗洪县泗洪育才实验学校江苏宿迁 223900)

小学数学知识的抽象性和复杂性都相对较小，但是，这一时期是学生学习数学的基础时期，对于学生数学知识的掌握情况、学生的学习习惯和学习能力要求是较高的。[1]因此，这一时期学生的数学成绩很容易出现不稳定的现象，不同层次的学生逐渐出现分化，这时分层教学模式在教学过程中就会显得十分重要。微课是科技发展的产物，微课具有时间短、容量小、针对性强的特点。[2]学生在学习过程中可以选择适合自己的学习方法，在任何时间、任何地点进行巩固学习。微课在教学中的运用，能够拓展学生学习的空间和时间，满足不同层次学生的需要，让学习更加具有针对性。

一、课前预习实行学生与资源的分层教学

所谓的课前预习阶段就是学生进行自学阶段，其中主要包括课前预习以及课后的复习等。课前预习有利于提升教学效果，对课堂教学具有非常重要的影响。[3]教师可以根据学生的实际学习情况进行科学合理分层，将学习较差的学生归为基础层，将学习成绩一般的学生归为提高层；将学习成绩好的学生归为拓展层。教师在分层时要充分考虑学生在数学学习中的各个方面，例如，对于学生的数学学习水平进行综合分析，学生的学习习惯等。微课是学生进行自主学生中必不可少的学习资源，对于不同层次的学生，教师也可以进行分层设计，做到资源共享，让学生在数学教师的指导下顺利完成自主学习。

例如，在“平行四边形和梯形”利用微课的学习过程中，教师可以依据课本上的知识，将教材中出现的图形的内涵、区别、特点等进行讲解，让学生对于基础知识有更好的理解和掌握。与此同时，教师可以充分利用微课向学生展示另一种几何推导方法，将平行四边形变化为梯形等。教师在使用微课进行教学时，要对学生的实际情况有充分理解，让学生在学习到基础知识的同时，也要有足够的时间对于学习成绩好的学生进行思维拓展。在学生观看完微视频的过程中教师要告诉学生“这是与书本所学知识不同的推导方法，具有一定的拓展性，如果对于书本上的知识有更好的理解和掌握，可以进行进一步的学习。”通过教师的指导帮助学生学习到与自身学习程度相适应的数学知识。学生在教师的指导下分层次观看微视频，有利于学生提升不同层次学生的学习能力，让学生更好地参与数学课堂学习过程中。

二、课堂学习阶段实行教授和练习的分层

在学生完成利用微课进行自学的阶段，教师可以要求学生带着问题进行课堂学习。这种教学方式和传统教学模式相比，使用微课的课堂学习，学生对于所学的知识不再是陌生的。由于学生自学能力的不同，对于自学新知识的理解和掌握也是大不相同的。拓展层的学生对于知识的理解较好，有的是可以通过自学进行运用，提高层的学生如果有人帮助理解，可以达到理解的程度；对于基础层的学生对于自学的知识只能够达到记忆的程度。通过学生自学的表现，教师对于学生的自学情况有充分认识。面对这种情况，教师在进行课堂学习过程中要调整相关的教学方式和方法。针对不同的教学目标，教师要让拓展层的学生多加练习，对于基础层的学生要多问，多问学生成绩好的学生或是多问教师。

例如，在“混合运算”学习过程中，教师针对学生自学情况，让小组成员中拓展层的学生多帮助提高层的学生练习和基础层的学生掌握知识，学生遇到无法解答的问题时教师要给出合理的解答，这样有利于拓展层的学生巩固混合运算知识，提高层的学生掌握混合运算知识，基础层的学生可以运用混和运算知识。教师可以设计相应的拓展层题型、提高层题型、基础层题型等，这样分层练习有利于帮助学生扎实基础，提高各个层次学生学习成绩的同时掌握学习方法。这样有利于提升教学质量和教学效率，让学生体会到数学的魅力。