核心素养下初中体育生本课堂的探究

付小杰

(甘肃省陇南市宕昌县旧城中学 甘肃陇南 742500)

为适应素质教育和新课程改的要求，对于初中体育教学而言，我们要充分践行以学生为主体地位的宗旨，通过生本教育的落实，使得学生得到体育锻炼的兴趣；在健康意识、体育文化、身体素质、体育意识、体育品德等核心素养的培育下，使得学生形成终身体育的思想；通过和谐、奋进学习环境的创设，使得学生得到健康的成长、全面的发展。我们要在体育锻炼中，为学生树立积极乐观的生命观、价值观，从而实现体育教学的优质功效。

一、信息教学，建立新型体育师生关系

面对互联网的发展，信息化手段在教学中的运用备受教师和学生所欢迎，不仅创新了教学模式，也有助于激发学生的学习兴趣，对于初中体育教学也不例外。为有效提高学生身体素质核心素养的培育，在开展体育锻炼之前，我们可以充分利用云平台这一信息化手段，为学生进行体育理论知识与体育动作技能的展示，使得学生在锻炼前有一个基础的了解，明确锻炼的功效。例如，我们在云平台中可以为学生介绍跑步、立定跳远、仰卧起坐、体操等各种运动功效，使得学生对自己的身体素质有一个清晰的了解，在明确自己锻炼效果的同时，引导学生就自己的身体机能展开科学合理的训练。这样，在开展体育教学时，学生可以就自己想要锻炼的项目以及不懂的动作与教师进行平等民主化的交流，在信息化与体育教学整合的过程中，实现学生课堂主体地位的落实。又如，耐力跑时，我们可以为学生介绍长跑呼吸法则“四步一呼吸、二步一呼吸、三步一呼吸”等，使得学生进行前期的调节学会匀速跑。在信息与体育锻炼融合的过程中，我们实现了师生共同发展的教学局面，在新型师生关系建立的基础上，培养学生健康体育品质的塑造，为体育生本课堂的建设奠定良好的前提条件。[1]

二、小组合作，创建良好体育锻炼氛围

在体育教学中，教师除了要让学生掌握牢固的体育理论知识外，还要引导学生掌握精准的体育动作，在知识与技能充分掌握的基础上，使得学生形成健康体育的观念。而小组合作学习的形式可以有效激发学生的锻炼兴趣。小组合作学习作为一个群体性的锻炼方式，学生不仅可以得到主观能动性的发展，还可以有效培养学生健康的道德品质。例如，在开展“立定跳远”这一体育项目时，为有效规范学生的体育动作技能，创设体育锻炼氛围，我们可以采取小组合作互评互助的学习形式，让学生就预摆、起跳、腾空、落地等动作展开演示评价，通过小组合作学习的形式，使得学生充分领悟体育动作技能。在学生掌握这一标准动作的前提下，我们展开生本课堂的建设，使得学生的课堂主体地位得到落实，通过合作学习锻炼实现对学生体育意识的培养。在互评互助的过程中，我们还培养了学生学会欣赏他人的良好的品质。

三、分层教学，落实以人为本教学理念

每一个人都是独立存在的个体，在体育教学中也不例外。要想实现人人参与、共同发展的教学局面，我们可以展开分层教学的设计，通过对学生身体素质、身体技能、兴趣爱好、个性等展开层次性的划分，从而使得每一个阶段的学生都能在不同层次的体育锻炼中享受到体育学习的成就感。例如，我们可以为不同阶段的女生就仰卧起坐进行基数设置，以25为一频率展开逐步递增；对于男生，我们可以通过俯卧撑进行腹部、臂膀等力量性训练，从而使得学生在不同基数的设置中都能享受到体育健身的益处。通过分层教学手段的运用，我们既可以为学生树立体育锻炼的自信心，又有效落实了以人为本的教学理念。

四、多元活动，实现体育核心素养培育

初中的学生不论是对于活动还是游戏，都有着不可比拟的兴趣。面对这一特性发展，在体育教学中，我们可以充分利用学生心理活动的变化展开体育锻炼的设置，以游戏、竞争赛的活动为前提，实现寓教于乐的教学目的。例如，在篮球教学这一阶段，我们可以就“原地投篮”展开竞争赛。同时，为有效提高学生的参与激情，教师可以提供篮球为实质性的物质奖励，使得学生在竞赛与奖励的效能下得到体育锻炼的激情。又如，教师在开展体操体育教学时，将体操作为一个群体性的协作项目教学。为有效提高学生的整齐度，展示体操的形美，我们可以让学生面对面联系，并开设学生评审团，让学生为学生展开评价。这样既可以培养学生体育品德这一核心素养，又可以让学生获得成功的心理体验和运动的乐趣，从而实现高效生本课堂的建设。[2]

总而言之，对于核心素养下初中体育生本课堂的建设，要想让学生得到健康的体育锻炼，我们既要让学生获得认知参与、情感参与、思维参与，也要让每一位学生都能享受到体育运动的成就感。我们通过对学生自信心的塑造，使得学生得到体育核心素养的培育，从而让体育教学真正活起来，让生本课堂得到实质性的发展。