2019年英国GCSE汉语考试改革分析与教学策略研究

康奕希

(成都市石室天府中学 四川成都 610041)

引言

随着中英交流日益密切，英国汉语教育迅速发展。从孔子学院来看，英国是欧洲开设孔子学院最多的国家。截至2017年，全英共有孔子学院29所，孔子课堂148所。[1]从资金投入来看，英国投入近1000万英镑推出了“汉语培优项目”(Mandarin Excellence Programme)，以期2020年培养5000个汉语达到流利水平的学生和至少100名汉语教师。从汉语教学的地位来看，英国已将汉语纳入教育体系，汉语考试人数越来越多，2018年A Level考试中，汉语成为了第三大外语考试科目。[2]

GCSE(General Certificate of Secondary Education)是英国中等教育的终结性评价测试。GCSE汉语成绩是在英国乃至欧洲地区汉语能力的有效证明，具有重要研究价值，但国内对外汉语学界对GCSE汉语考试的研究较为匮乏。罗青松(2009)对旧GCSE汉语考试大纲进行了总结[3]；李思野(2018)对比了旧GCSE与HSK汉语考试的词汇大纲[4]；柯雯靖(2018)讨论了GCSE汉语考试对教材编写的启示[5]；高先萍(2019)对新GCSE汉语口语考试进行了分析[6]。总体而言，目前对GCSE汉语考试内容、题目设置的探讨相对空白。尤其在2017年，英国两大考试局AQA与Edexcel均颁布了新的GCSE汉语考试大纲，2019年是汉语考试改革后的第一年，分析改革前后的变化、提出针对性的教学策略是英国中学汉语教学的迫切需要。

一、英国GCSE汉语考试简介

GCSE汉语考试考察听力、口语、阅读及写作四项技能，分为基本级(Foundation)及高级(Higher)两个等级。内容涵盖三大主题：

(1)身份与文化(identity and culture)，下设“我、我的家庭和朋友”，“科技与日常生活”，“日常休闲活动”，“节日文化与习俗”等分话题；

(2)地区、国家与世界(local，national and international areas of interest)：“家庭与社区生活”，“社会交际”，“全球问题与旅游出行”；

(3)学习与职业(current and future study and employment)：“学业、课程与学校”，“学校生活”，“教育事业”，“工作选择与职业发展”。

二、GCSE汉语考试改革前后的对比及教学策略分析

(一)听力考试改革前后的对比分析及教学策略分析

通过对比可以发现，听力考试的革新主要包括四点：

(1)题量及总分增加。基本级由35分增至40分，高级由40分增至50分；

(2)题目时效性增强，与现代中国社会热点关联更紧密，见图1第一题。此外，对文化的考察更加深入，如对中国成语故事的考察，这对没有太多背景知识的考生来说是较大的挑战，见图1第二题；

(3)对低频主题及词汇的考察增多，如“志愿与慈善工作”在16～18年听力中从未考察过，但2019年样卷及真题中都出现了相关题目，见图1第三题；

(4)对语法的显性考察增多，如2019年基本级听力样卷及真题中都出现了对时态显性考察的题目。

针对听力考试的新变化，笔者认为，在今后汉语教学中可以扩充与现代中国热点相关的背景知识，比如网购、空气污染、北京冬奥会等；虽然改革后的听力试卷强化了对低频主题及词汇的考察，但教学中应仍以高频主题及词汇为重点；低频词汇与主题可以在考前进行突击强化，而不应作为日常教学的重点；最后对于显性语法知识的考察，在教学中应对构成语法结构的关键词予以强调，比如表示过去时态的“了”，存现句中的“在”及方向词，比较句中的“比”等。

(二)口语考试改革前后的对比及教学策略分析

改革前，口语考试采取控制性评价(control assessment)。学生在考试两周前得到题目，考试时长4～6分钟，以学生演讲为主。

改革后的变化主要体现在四个方面。首先，不再采用控制性评价，即考生无法在考试前知道题目，这增加了考试的即兴性，也体现了口语交际的真实性与实时性。其次，题目结构更加丰富，包括角色扮演、描述照片与日常交际对话三部分，时间延长为7～9分钟(基本级)、10～12分钟(高级)。再次，随着口语任务的增加，题目考察的话题丰富度得以提高。旧口语考试只考察一个主题，而改革后可以覆盖全部主题。最后，更加注重互动性。在控制性评价下，考生往往背诵其准备的发言稿；但新考试全程采用对话模式，明确要求学生进行适当提问，增加话轮数量，调动汉语输出。

笔者认为，首先应增加师生及生生汉语互动，使学生习惯用汉语进行即时性交流。其次，汉语教师要格外关注学生提问的能力，因为新考试明确指出学生要具有提问甚至反问的能力，这就要求在教学中增加学生提问的机会。再者，新考试要求覆盖全部主题，学生准备容量增大。教师可将问题分散处理，在每结束一个话题的教学后，帮助学生总结该话题的口语问题，进行教师评价与同伴互评。最后，新考试下学生不能对问题提前准备，这会给学生带来较大的心理压力，甚至会引起焦虑，影响考试成绩。因此，教师可以定期举行小型口语模拟考试，帮助学生熟悉考试流程，促进心理适应。

(三)阅读考试改革前后的对比及教学策略分析

阅读试卷的新变化主要体现在古诗、现代文学作品阅读及汉译英新题型的出现。这既体现了语言与文化的紧密性，又体现了初中与高中汉语学习的衔接性，如下：

虽然是文学阅读，但是GCSE汉语考试作为语言测试，其考察重点仍是语言知识。以古诗题为例，与国内语文古诗题不同，新GCSE的考察重点仍是关键词的认读，而非诗歌内涵或思想感情。因此，一方面可以增加学生的可懂性输入，用英语解释古诗的意义，提高学生兴趣。另一方面，不必参照国内语文古诗鉴赏的教学方式，而应当总结古诗中的高频词，如动物类、植物类、季节天气类、节日类、颜色类词汇，强化认读。翻译的增加表明新考试强调学生语言使用的准确性，也弥补了旧考试下学生“只识词意，不知句意”的不足。因此，教师在教学中应注意翻译技巧的强化，尤其是汉英语言的差异，如汉英语序的不同以及汉语的量词体系等。最后，在内容方面，增加了对低频词及低频主题的考察，文本的时效性有所提高。

(四)写作考试改革前后的对比及教学策略分析

改革前，写作考试也采取控制性评价。学生可以在考试前得到题目，并寻求教师及字典的帮助。而新考试采用闭卷方式，由于汉字书写是英语母语者学习汉语的难点，这成为了新GCSE汉语考生的最大挑战。此外，写作考试的题型结构也发生了较大变化：基本级包括照片描述、75词写作及句子翻译；高级包括75词写作、125词写作及段落翻译。

因此，教师首先必须引起学生对汉字书写，尤其是默写的重视，明确要求学生摆脱对课本及词典的依赖。其次，强化对作文结构、常用连词、句型的练习。比如，观点表达是写作的必考题目，那么就需要对“我觉得”“我认为”“对……有好/坏的影响”等进行反复操练。最后，区分认读词汇与写作词汇，要求学生能够书写考试大纲中全部词汇是不现实的，也不符合词汇教学的规律。因此，对于每一话题，教师都要向学生明确哪些词汇是需要默写的，哪些词汇只要求认读，选择的标准可参考词频、词汇难易度及学生兴趣。

三、结束语

综上，2019年英国GCSE汉语口语及写作考试的改革幅度较大，而听力及阅读考试的变化相对较小，考试整体的难度和题量都有所上升。听力考试更加关注语料的时效性与话题的多样性，口语考试更加注重交际性与即时性，阅读考试强调语言与文化的紧密联系，写作考试提升了书写汉字的难度。有鉴于此，笔者对英国中学汉语教学提出了针对性的建议。

但本研究仍是对试题的静态分析，缺乏英国本地教师及学生的反馈。此外，由于2019年是改革后的第一年，题目的稳定性较差，如果将2020年及以后的新试题纳入对比范围，得出的结论会更加准确。