过程考核评价在五年制高职护理专业生理学教学中的实践与探索

孙玉锦

(雅安职业技术学院基础医学院，四川 雅安 625000)

五年制高职护理专业的前三年算中专，后二年是大专，但需在第三年结束后，经校内自主命题转段考试合格才能从中专转入大专学习(简称三转二转段考试)，其中考试科目就有生理学。通过近几年转段考试的成绩来看，一年后再次考试，即使全是基础知识题，也比前一年期末考试题简单得多，但成绩都非常不理想。因为五年制高职护理专业招收的是初中毕业生，年龄在15-16岁，多数是因为成绩不太好，考不上理想高中，或即使能上高中，但对考上大学也没有信心的学生。故大多数学生的基础较差，学习习惯不好，学习积极性和主动性不高，往往是被动学习，临考前死记硬背，应付考试，考完即忘，在后续课程的学习中根本联系不上生理学知识[1]。因此，将过程考核评价贯穿于生理学教学的全过程，对提高学生学习的参与度，养成主动学习的习惯，增强知识的掌握和应用能力，在一定程度上弥补了期末终结考核评价的不足，收到满意的效果[2]。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选择我院2017级五年制高职护理2班(40人)作为研究对象，2017级五年制高职护理1班(40人)作为对照，选择两个班期末终结考核成绩作为对照资料。两个班学生的入学成绩无显著差异，入学后是随机分班，前期课程的授课教师和授课方式均一致。

1.2 过程考核评价实施

五年制高职护理专业的生理学授课学时相对相多(88学时)，为过程考核评价的实施奠定了时间上的基础。

将1班作为对照，进行传统教学，结业成绩=平时成绩(30%)+期末终结考核成绩(70%)，平时成绩含考勤、课堂纪律、课堂提问、课后作业、实验操作、实验报告等，每项5分。

在2班将过程考核评价贯穿整个教学过程。第一堂课就分别给两个班学生讲明生理学期末结业成绩的计算方法。结业成绩=过程考核成绩(50%)+期末终结考核成绩(50%)。过程考核成绩即10次随堂考核成绩，每次5分。每次考核时间一般为10～20分钟。

期末终结考核成绩即期末卷面考试成绩，两个班完全一致。

我院生理学教师参与了高等教育出版社组织的全国高职护理专业生理学教学资源库建设，使用该资源库需要注册“云课堂智慧职教””。教师和学生实名注册“云课堂智慧职教”，即可在电脑和手机上免费使用。该资源库内有各章节重难点的微课视频、动画、案例分析、检测题等丰富资源，学生可随时学习。教师可根据各章节的特点，事先设计好随堂考核题，同时添加答案和答题解析，并灵活选用在开始上课、上课过程中或下课前进行随堂考核。学生通过手机APP快捷到达考核页面，答题结束提交后，学生可及时看到得分情况和答题解析，教师则可根据平台提供的分析结果有针对性地对考核题进行评讲。

1.3 统计学处理

请说明采用的统计学软件，数据描述方式和采用的检验方法。

2 结果

2.1 过程考核成绩比较

通过统计10次的随堂考核成绩可发现，从第3次开始，成绩逐渐提高，且有相当比例的学生获得满分，提示学生越来越接受和适应随堂考核形式，使信息化教学得以更好地利用。

2.2 期末终结考核成绩(即期末卷面考试成绩)比较

通过统计1班和2班成绩的分布情况发现，成绩<60分和成绩>90分的学生比例并没有显著影响；而在采用将过程考核评价贯穿整个教学过程之后，最明显的改变在于60-69分分数段的学生比例明显减小，偏向70-89分分数段分布。具体结果详见表1。

表1 期末终结考核成绩分布(例(%)，n=40)

3 讨论

自律始于他律，要让学生主动学习，最有效的工具是考核，而考核的基本任务是评定学生的学习成绩，检测教师的教学水平。其最重要的是考核模式和考核内容[4-5]。终结性考核模式忽视了过程考核，不注重学生学习过程中对知识的灵活运用能力和素质的考查，还容易导致学生在考试中急功近利，铤而走险，出现作弊等违纪违规行为，也达不到“以考促学，以考促教”的目的，在一定程度上限制了学生的创新意识和实践能力的发展[6-8]。过程考核在推进信息化教学、提高教师教学能力、督促学生自主学习和改善学习效果等方面均取得了良好效果[9]。

“互联网+教育”时代，随着信息化技术与课程教学的不断融合，为过程考核评价模式的实施提供了技术上的支持和保障[10]。在随堂考核中，“云课堂智慧职教”平台可快捷地生成试卷，为学生提供使用手机便捷答题的方式。成长于信息化时代的学生较易接受这种电子答题模式。教师也可根据课堂教学内容和教学情况，灵活选用随堂考核时间。在上课开始时考核，可使过程考核兼具考勤功能，并提醒学生开始学习；在上课过程中考核，可在学生注意力开始下降时变换形式，及时调整学生的学习状态；在下课前考核，可作为对学习内容的归纳，引领课程总结。学生答题完成提交后，可及时看到自己的得分，并能查看教师提供的答题解析。教师也能及时查看每一道题的正确率及错误选项的概率等，从而指导教师在教学中更加凸显难点和易错点，提高教学的效率[3]。

过程考核强调过程，对学生的学习情况进行分散性和持续性的过程考核评价，虽然降低了期末考试压力，但是全过程考核学生的学习情况，可促使学生对该课程的重视程度始终保持在一个较高的水平，从而调动学生学习的主动性和自觉性。这种考核模式能够客观评价学生的学习效果，让学生更加重视平时的课堂参与，改变过去平时不努力，临时抱佛脚的情形[11]。由于是随堂考核，学生需要时刻准备着应考，既切实推动了学生的过程学习，又有效消除了迟到、早退和缺席等情况，从而使学生的学习成绩得到提升[4]。

两个班的终结性考核成绩相比，成绩优异(大于90分)和成绩不良(小于60分)学生比例均占少数，大部分学生成绩在70-89分之间。两种考核评价模式均能较好体现考试成绩的正态分布。但基于“云课堂智慧职教”过程考核评价班(2班)，学生的成绩普遍得到提升，且重点提升的是70-89分学生的比例，这种将过程考核评价贯穿于整个教学过程的评价模式能够较明显提高成绩优秀学生的比例。

将过程考核融入教学全过程，对教师提出了更高的要求，因此，对教师也是一种挑战。为了顺利推进过程考核，教师只有不断更新知识、充实自己，在教学过程的各个环节上下更大的功夫，不断提高教学技能，才能更好地胜任教学任务。通过过程考核成绩的反馈，及时调整教学内容和改变教学方法，提高课堂教与学的效率[11]。

4 结语

课程考核是教学质量的评价工具和手段，也是教学过程的重要环节，对教学具有很强的导向作用。针对五年制高职护理专业学生特点，将过程考核融入教学全过程，分散学生成绩的构成，其作用的发挥，将增强课程考核的信度和效度，以更加客观、公平和科学化的课程考核形式，促进学生的学和教师的教，充分调动教与学两方面的积极性[12]。

过程考核评价关注的是学生学习过程而非最终的考核结果，其目的不是为了检测学生学了多少知识，也不是为了取消终结性考核评价方法，而是对教学评价体系的补充和完善。教师不能简单将过程考核评价作为一种成绩考核的指标，而是要根据过程考核成绩的反馈，不断优化课程教学的各个环节，既要充分调动学生的主观能动性，也要不断提升教师的教学水平，才能达到教学相长，从而推动教学质量的提高[2]。