巧用分层教学法让初中英语教学再次腾飞

2020-01-06杨爱华

科学咨询 2020年45期

杨爱华

（日照市岚山区高兴中学山东日照 276811）

一、初中英语学习教学现存问题

（一）缺乏对学习教学设计的重视，教学质量不高

践行高质量学习教育理念的主要手段之一就是设计学习教学内容，一份优秀的英语教学设计是学生探究与教师总结之间的桥梁。但是在实际教学过程中，很多教师对英语教学设计的重视程度不够，或者说对学生能够独立完成学习的信心不足，久而久之使学习教学设计成为了一种形式，很难为学生与教师提供帮助。

（二）教师过分重视教学结果，忽略过程

分层教学模式是为了改变“填鸭式”教育所做出的教学创新。教师结合学生具体情况，通过对学生分层教学，让学生自主获取知识，进而让“学而后教”成为水到渠成的事情。但是在实际的初中英语学习理解课堂上，有些教师太过注重学生的学习结果，而忽略了对学生学习过程的指导。例如，在一篇文章的学习教学中，教师的任务是总结文章主旨大意。教师关注的重点放在了学生是否通过自己的探索得到贴近正确答案的结果上，却忽视了学生应该如何更精准地理解新单词、新句式等问题，降低了英语教学质量。[1]

（三）课后对学生评价环节单一，不够立体

教师对学生学习成果进行梳理、总结，帮助学生解决预学阶段中存在的问题，构成了整个学习分层教学活动的闭环。在课堂结束的时候，教师的评价对学生而言有着重要意义，它不仅能够让学生做得好的方面得到肯定并继续保持，而且能够让学生做得不足的方面得到补充。但是有很多教师在英语学习课程结束后，对学生的评价只看重结果，而忽略了对学生思维方式以及解决问题思路的评价，这样的评价方式与提高学生学习能力的初衷背道而驰。

二、分层教学法在初中英语学习教学中的应用策略

（一）对学生主体分层，促进学生共同成长

在初中英语教学的过程中，每个学生的英语知识基础都不尽相同，教师忽略了学生英语基础的差异，在教学内容的设计上采用统一的理论灌输式教学，这样的教学方式难以兼顾不同基础学生的发展。因此，初中英语教师在教学过程中要及时转变教学理念，通过对学生进行分层教学的方式，帮助能力不同的学生夯实学习基础，提高学生的英语认知水平。

以“What’s your favourite food？”的教学活动为例，我以本班学生的知识学习能力、英语词汇储备量和理解能力为参照，将学生划分为ABC三个层次。针对各项英语能力都比较优秀的A组学生，笔者要求他们在掌握好这节课的重点单词“noodle、mutton、beef...”和重点句式“what would you like？-I’d like...”的基础上，做到对可数名词与不可数名词的有效区分，并且在日常的训练中能够对名词单复数进行灵活运用。针对B组学生的特点，笔者要求他们能够掌握文本中的重点单词，并且能够运用所学句式灵活造句。针对C组学生的特点，笔者则要求他们在掌握重点单词的同时能够理解重点句式的构成。笔者通过这样的分层教学设计，有效巩固了不同层次学生的学习基础，从整体上推动了学生英语学习能力的发展。[2]

（二）对教学方式分层，激发学生学习积极性

在初中阶段的英语教学中，教师应该着重培养学生的英语知识储备能力，扩充学生的词汇量，加深学生对重点句式的理解。初中英语教师可以根据学生的基础能力和学习兴趣的不同开展分层式拓展学习活动，为学生搜集一些符合学生兴趣的英文作品，引导学生开展学习并对文本内容进行分析，在扩展词汇量的基础上，提高学生的学习能力。

比如，在实际的教学过程中，笔者没有将目光局限在教材的文本内容上，而是结合学生的兴趣爱好，从学习网站上搜集一些英文剧本、文本、小说片段等，对学生进行分层指导教学。学习基础比较好的学生喜欢电影《The Hobbit》，笔者就为学生选取了一部分电影片段，并且将对应的台词文本打印出来指导学生边看边读，通过台词文本阅读的方式提高学生的学习能力。有些学生的基础能力不足但是喜欢《League of Legends》，笔者就从网上搜集了一些关于“Nash baron”“economic”“development”的英语单词，结合彩色图片呈现给学生，让他们在图片的帮助下加深单词的认知与记忆。笔者通过对教学目标进行分层，起到了精准教学的作用，有效提高了教学质量。

（三）对教学评价分层，培养学生学习信心

在当前的初中英语教学过程中，教师的教学评价设置还存在着一定的问题。在传统教学观念的影响下，初中英语学科设置教学评价模式的参考往往是学生的学习成绩。这种单一的参考模式，难以体现学生在英语学习过程中的动态变化。比如，在一次考试过程中笔者发现，一名学习成绩很好的学生英语成绩比平时低了10分，而另外一名学习基础比较差的学生经过自己的努力比平时进步了15分。虽然两者的成绩依然存在着差距，但是，教师是不是要否认后者的努力而只表扬前者呢？笔者显然认为不能。因此，教师在设计教学评价模式时要注重学生的个体性进步，针对学生学习能力的不同实施分层评价，以确保教学评价体系的科学性，培养学生的学习信心。