中学教师在线教学行为意向影响因素及对策研究

张 娜

(兰州市第五十一中学 甘肃兰州 730000)

在线教学虽流行已久，但对习惯于传统教学的中学一线教师而言，面临的困难和挑战可想而知。网络上也出现了“忘关直播”“十八线主播”等相关的热门话题，某种程度上折射着在线教学仓促上场的混乱现状。国内外大量研究表明，教师的意向和行为紧密相连，两者直接关系到教学效果和教学质量，与学生网络学习效果呈正相关。可见，提升学生在线学习效果的重要途径之一就是改善教师的在线教学行为。因此，笔者通过观察并参与在线教学工作，对中学教师在线教学行为意向的影响因素进行研究，并在此基础上提出若干优化对策[1]。

一、影响因素

（一）外部环境层面

各地行政、技术、教科研等部门力量在授课师资选配、网络平台搭建、终端服务保障、教学资源整合与在线教学管理制度建设等方面的力度不同，比如部分乡村教师受网络条件限制，无法开展工作；教育主管部门及学校未出台对教师在线教学的完整考核评价方法、奖惩办法，教师缺乏备课、授课及评价的标准；各学校各学科要求不同，理科计算及作图较多，备课难度大，技术要求高。文科文字材料多，容易使教学单调；网络舆论对线上教学众说纷纭，影响教师参与在线教学的热情。

（二）教师个人层面

在在线教学中，师生处于时空分离状态，教师需要通过现代教育技术与学生开展教学互动，这个特点对教师的能力和素质提出了更高的要求。现有的教师队伍在年龄、文化水平、信息技术水平等方面参差不齐，部分教师对在线教学设备及平台的使用具有局限性，自我提升的意愿不强；教师教学质量会受到不同的家庭环境和氛围、电子设备和场地等客观条件的影响，并且因为备课、上课及辅导时观看电子屏幕时间过长，容易造成视力、颈椎、腰椎等健康质量问题，使教师对线上教学有所排斥；在线教学在教学内容安排、教学难度系数设计等方面需要教师特别用心，要根据在线教学特点进行课程设计，二次开发教材，整合课程资源，对教师专业能力提出了更高要求。

（三）学生与家长层面

毕业班多以复习课为主，学生有一定基础，学习态度较为端正，在线专题复习能起到一定效果，但非毕业班学生多以新授课为主，直接用在线教学模式，很难吸引其注意力；师生沟通不便捷、学生不能将作业和测验及时反馈，学生学习状态不明，行为不可控，自主性差异大，与教师互动差，导致教师缺乏对在线课堂的感知掌控能力，很难掌握学情；由于很多家长陆续复工复产，无暇监督孩子认真学习，在教学时间、内容等安排上，教师与部分家长并不能达成共识，影响了教师的积极性。

二、优化策略

（一）建立健全管理制度，完善线上教学评价体系

政府相关部门需建立健全管理制度，在线上教学的资金投入、考核评价以及外部支持等方面给予重点支持。建设监管与引导机制，明确教学对象、时间、内容、方式等方面的线上教学规范，建立各级联动督查机制。另外，通过引入大数据和人工智能技术，制订一套全面、科学并符合在线教学特点的师生管理和评价机制。同时，学校可将在线教学情况在评优评奖、职称评定等方面进行考核，在教师工作量上加以体现，起到激励效果。

（二）改善线上教学硬件设施，统筹线上教学资源

教育技术部门通过对网络流量、承载能力的预先研判，提高学校的信息化管理水平和保障能力，精心选择或开发合适的云平台供学校选用，跟进学校在线技术支持方案的制订，实时监控平台运行情况，及时协调解决各类技术问题。要有选择地对教学设备和网络条件有限的地区进行定点帮扶，以满足学生网上学习的基本条件，并且提供多类别、多学段、多学科的简便得的教育教学资源获取渠道，增加优质教育资源的储备和有效供给。

（三）加大信息技术培训力度，提升教师信息技术水平

邀请相关负责人、专家或有经验的教师对在线教学进行讲解和演示等，提供咨询、辅导、技术支持等服务，并开发中小学教师教材解读、二次开发等方面的培训课程。进行片区、市区学校在线教学优秀案例的学习和观摩，触发群体影响效应，降低部分教师对在线教学的畏难情绪；鼓励教师积极尝试使用各种网络教学平台，探索适合自己的网络教育模式；学校可以建立在线教学团队，增进教师对在线教学信息技术的了解和掌握，发挥团队中各个成员的优势。

（四）教师本身转变观念，适应教学模式的新变化

教师需要认识到在线教学的价值与局限，理解国家的政策意图，积极引导学生自主学习。克服职业惰性，转变观念，主动提高信息技术素养，提高在线教学能力，探索更结构化、多样化的在线学习任务设计，提高优质网络教育资源的利用率和网络教学的实效性，提高对学生自主性的培养。加强家校合作，及时了解学生和家长需求，更大程度地将家长融入培养学生的工作中，减轻教师负担。

教师是在线教学的直接践行者，通过各项优化措施，提高教师在线教学行为意向，使教师更愿意并更有保障地进行教学，推动“互联网+教育”模式的进一步深化，让我们共同期待在线教学更蓬勃的发展。