大学生“责任担当”核心素养融入高校创业教育路径探究

刘 彦 杨淋玉 秦 红 刘志至

(1.南京信息工程大学 滨江学院，江苏 南京 210041;2.南京市立贤小学，江苏 南京 210028;3.南京市第十三中学，江苏 南京 210008)

0 引言

北京师范大学2016年9月发布了《中国学生发展核心素养》，提出学生发展核心素养包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新，其中“责任担当”核心素养包括责任认知、责任情感、责任意识、责任行为4个方面，本质上是一种理性社会道德行为，体现个人对社会责任的情感倾向，是个人对自我应当承担的社会责任与义务的主体认知和理性自觉。 在大众创业、万众创新背景下，大学生作为贯彻实施国家创新驱动发展战略的生力军，高校需要对其进行创业方面的专业教育。张玉利[1]指出，教人创业不能只教怎么创业，更应该改变人的认知和思维。在高校创业教育中，不仅需要培养大学生的创业认知和思维，提升其创业实践能力，也需要突出人的教育，增强其社会责任担当意识，使其成长为具备创造能力、有责任担当、全面发展的人。这种提高学生社会责任感、培养学生创业理念与高校大学生的“责任担当”核心素养目标相契合，高校需在创业教育中融入“责任担当”核心素养培养。

1 大学生“责任担当”核心素养与高校创业教育

1.1 培养大学生“责任担当”核心素养的意义

大学生“责任担当”核心素养内涵包括责任认知、责任情感、责任意识、责任行为。责任担当意识是指具有思想和行为自由及履责能力的责任主体，在对自身社会角色有足够认知的基础上主动把握自身行为及其结果，以实现与自身社会角色相称的责任行为的稳定理解、意识与情感[2]。作为一种具有道德意义和价值意义的核心素养，大学生的“责任担当”在现实生活中理应存在并不可或缺，但随着社会主义市场经济的发展和深入，社会开始出现诚信和责任担当意识缺失、公共道德意识淡薄和功利主义等现象，给高校的“责任担当”核心素养培养工作带来了极大挑战。见诸报端的大学生恶意拖欠助学贷款、“裸贷”风波等现象，暴露出大学生诚信和责任担当意识有待加强。在高校培养“责任担当”核心素养具重要意义，高校应教育大学生具有诚信和社会责任感；同时，培养“责任担当”核心素养的过程，也是重塑大学生正确世界观、人生观、价值观的过程，具体可以外化为大学生对个人、家庭、社会的责任态度。高校培养大学生的“责任担当”核心素养有着很强的道德意义和价值意义。

1.2 高校创业教育过程中存在的困境

创业教育已成为高等教育的重要内容之一。国家和高校都非常注重培养具有创业意识的大学生，我国大学生创业教育如火如荼，虽取得了很大成效，但仍存在一些问题和不足。一是高校学生创业教育的教学内容大都停留在表面。开设的创业相关课程普遍不够深入具体，系统性不足，实践性课程少，教师在授课中很少将实践类知识融入课堂中，缺乏对学生长期能力的培养。二是高校创业人才培养机制还未完全建立。理念滞后、内容陈旧、模式单一、缺少实践，特别是缺少价值取向教育以及“责任担当”核心素养的培育，导致部分学生价值取向错位、缺位；大学生尤其是创业大学生容易受到功利主义、利己主义以及一些消极的具有负能量的社会现象影响，或豪情万丈，不分对错的产生责任冲动，或对任何事情都漠不关心，冷血无作为，这些都体现了大学生的“责任担当”核心素养缺失。三是高校创业教育重形式轻内容。普遍缺乏深层次的“责任担当”核心素养教育，大学生创业教育具有明显的功利性和实用主义至上特质。四是高校创业教育更多的强调如何创业，而忽略创业大学生应该秉持的价值理念和道德追求。

1.3 大学生“责任担当”核心素养的培养与高校创业教育的相互关系

大学生“责任担当”核心素养与高校创业教育都不是孤立的存在，而是相互联系、相互依存、相互影响。一方面，在高校的创业教育中，对大学生进行“责任担当”核心素养教育是应有之义，更有应然性意义和针对性，不仅可以帮助大学生未来自主创业，更有助于培养大学生特别是立志创业的大学生树立正确的价值观，增强责任担当意识，诚信创业。高校在进行创业教育的过程中，应充分考虑“责任担当”核心素养之于大学生创业的意义。另一方面，基于“责任担当”核心素养的大学生创业教育是站在一定的道德高度对大学生特别是创业大学生的一种责任担当教育和创业教育，是孕育大学生综合能力和“责任担当”核心素养的工具和途径。因此，大学生创业教育是学生“责任担当”核心素养教育的重要载体。在与创业实践相关的课程和实训中,突出“责任担当”核心素养的培养不仅能创造价值，实现创业梦想，还能获得个人素质的极大提升和个人的全面发展，同时还能增强家庭责任感和社会责任感。割裂大学生“责任担当”核心素养教育与高校的创业教育，一方面容易导致创业大学生责任感缺失，无视社会规则和社会道德底线，危害他人及社会，使高校创业教育失去本质意义；另一方面也容易导致高校“责任担当”核心素养教育形同虚设，创业教育的意义就是让大学生特别是创业大学生就业或者创业过程中有责任担当和使命担当。

2 融大学生“责任担当”核心素养教育于高校创业教育的路径

2.1 理念建设

理念对于具体行动来说具有先导性意义，高校创业教育和大学生“责任担当”核心素养教育相关的各种理念会深刻影响高校相关决策者的实际行动，同时影响着高校创业教育的内容结构和授课模式。高校理念建设包括两个方面。一是重构相关课程制定者的理念。高校创业教育和大学生“责任担当”核心素养教育不是相互独立、没有联系的，本质上两者相互统一、相辅相成、相得益彰，大学生创业教育的终极目的既服务于大学生创业，也有助于培养大学生的“责任担当”核心素养，从而实现大学生个人的全面发展，承担更多“社会人”责任。同时，大学生“责任担当”核心素养有助于提升大学生的家庭责任感、社会责任感和创业责任感，使其有诚信、有担当。二是转变高校创业教育和思政教育观念。高校创业教育、思政教育教师需要认识到对大学生进行“责任担当”核心素养培养既是一种职业教学需要，也应是自身追求的人生目标和人生价值，必须将内在的社会责任感外化为对教育教学担责的行为，将“责任担当”核心素养的培养作为自己教育成果的一个追逐指标，实现自我提升、升华直至个人的全面发展。对于大学生特别是创业大学生而言，要知晓诚信是安身立命之本，人无信而不立，诚信体现的也是一种责任担当，还要知晓个人的全面发展离不开对家庭责任和社会责任的认同和敬畏，努力培育自身的核心素养，特别是“责任担当”核心素养。

2.2 内容建设

“责任担当”核心素养理念对高校的相关课程设计提出了新的要求。创业教育课程建设不是将原课程推倒重来，而是要梳理、甄别现有课程体系中哪些能够切实提升创业素养，通过创新课程体系和授课内容，改变学生的知识结构、创业能力、价值取向，培育大学生“责任担当”核心素养。当代大学生责任意识缺失，功利主义、个人主义盛行，培养大学生“责任担当”核心素养是社会发展和高校思想政治教育建设的必然要求。教育理念只有得到相关课程内容和体系支撑才能有具体的依托和抓手，具备可操作性。一方面，高校要规划好专业教师的发展前景，让专业教师愿意专职从事创新创业教育，形成合理的师资队伍结构[3]。这样可以让创业教育专业化，让大学生能对创业有更深入地了解，以使其在创业上有所成就。另一方面，在课堂教学方面，创业课程教学要融入思想政治理论课内容，更有针对性，增强其责任意识和担当意识，引导大学生特别是创业大学生树立正确的三观并入耳入脑入心，内外兼修、知行合一；同时，高校可以创新创业教育课程内容，将创业课程与思想政治教育课程融合，尝试让高校思想政治教育教师参与到高校创业课程教学中来，改变“责任担当”核心素养教育没有专业指导老师的现状。及时改革、创新教学内容，探究新式教学方法，把从属于高校思想政治教育的大学生“责任担当”核心素养培养与高校创业教育有效融合，寓“责任担当”核心素养培养于创业教育之中，这样才能产生显著成效。

2.3 实践建设

实践是检验真理的唯一标准，理论需要与实践相结合。“责任担当”核心素养既有主观性，又有实践意义，实践教学是融“责任担当”核心素养培养于高校创业教育的关键一环和重要着力点。高校创业教育理论知识与实践知识相脱离，实践性教学缺失，使得大学生懂得创业并有具体创业方案，也明白责任担当的意义，却无法具体落实。事实上，融“责任担当”核心素养培养于高校创业教育不仅需要理念建设和内容建设，还需要将其与实践教育紧密结合，切实重视社会实践“第二课堂”。具体来说，可注重以下几方面的实践：①请进来：外聘创业相关领域专家并招聘实习机构的老师作为学校的兼职老师，弥补高校“理论派”师资实践知识的短板；②走出去：建设创业孵化基地，进行大学生创业项目孵化，构建校企联动机制，将创业教育与“校企合作”联合，充分利用好实习和实训基地，让创业教育的理论知识和大学生核心素养特别是“责任担当”核心素养在实践中检验；③勤结合：高校应激励创业大学生多参加创业相关项目和大赛，在实践中检验自己的创业构想，鼓励创业大学生参与公益劳动、志愿者活动、社会调查等实践活动，在实践中体会“责任担当”核心素养的内涵，利用微博、微信公众号等新媒介，特别是可以充分利用“学习强国”学习平台，在大学生创业教育中培育、实践大学生的“责任担当”核心素养。

青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望[4]。在高校创业教育中，有效融入大学生“责任担当”核心素养教育，切实教育大学生勇于担当，提升其责任认知能力和担当能力，增强其责任自觉意识并转化为责任履行和使命担当。