善抓教育契机做智慧班主任

张继绪

（江苏省溧水中等专业学校 江苏南京 211200）

每一个教育工作者都希望我们的付出能有成效，也就是之前一直说的“德育的实效性”。但作为一线教育工作者——班主任，对于德育实效往往只能无奈一笑，因为在大多数情况下，我们在学生身上投入的教育精力都打了水漂，学生要么徘徊不前，要么反复无常，有的甚至在教育后反而退步。教育是很复杂的工程，孩子成长的影响因素太多了，不是光靠教师一个人的力量就能改变的[1]。那么我们是否能在平常大量“无效”的教育基础之上，抓住学生成长的关键点，促成他的飞跃呢？这是很考验班主任的耐心和智慧的。这就需要我们等待最佳的教育机会，也就是教育契机。

罗丹说过：世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。在对学生的教育过程中也是同样的道理。其实，生活中时时处处都有对学生开展教育的良机，就看你有没有发现、抓住和利用好。捕捉和把握机会的能力很重要，就像一位球星，他的过人之处就是总能在最合适的时间出现在最合适的地点，完成决定成败的关键一击。

我班一个学生小李，家庭条件优渥，在家有保姆。凡事几乎都有人代劳。据学生反映，他从来不做值日，每次轮到他，就会豪爽地通过支付劳务费的方式找同学替他打扫。有时写作业也会用这种方式找人代劳。小李甚至跟同学说：“现在是市场经济，我用经济的头脑来生活并没有问题。况且以后，我要出国的！”了解了这些情况，我一开始不动声色，我在等待一个机会跟他沟通交流。有一天，正好是下午社团活动时间，在学校操场遇见了小李。“小李，刚才你的三分投篮很厉害呀！再过不久就是区里排球比赛了，祝愿你们取得好成绩！现在你们休息时间，老师还有一些话想跟你聊聊，我们边走边说。”我将谈话的场景设置在操场上，避开会让学生产生抵触情绪的办公室，师生谈话的起点氛围就比较和谐。另外在谈话的一开始就对他进行夸奖，发现优点，掌握契机。苏霍姆林斯基说：“善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。”加德纳多元智能理论告诉我们教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和完善，应该树立积极乐观的学生观。班主任眼里有学生，要能看到他们的优点，并应用皮革马里翁效应，给予学生期待，使学生更有信心向着我们期待的方向发展。

接下来，我谈了他最近的学习状况不理想，刚刚结束的期中考试分数有点糟糕，我很担心他。美国著名的教育哲学家、德育学家诺丁斯关怀理论认为：每个人在人生的各个时期都需要得到人们的理解、接纳、尊重和认同，因此关怀他人和被他人关怀都是人的基本需要。苏霍姆林斯基说过“教育者的关注和爱护在学生心灵上会留下不可磨灭的印象”。我想这样的谈话能让他感受到老师对他的关心。

最后我跟他说家里有条件能出国时好事，但在国外也是要学习的。老师的一个亲戚在国外上学，回来讲他的学习经历、生活经历，说国外对学生的自主学习、生活能力要求更高，如果现在不打好基础，在国外学习将无法适应。所以，你觉得你今后的作业、值日工作是不是该自己亲历亲为呢？通过讲故事的方式动之以情，以榜样的力量导之以法。一段时间后，学生小李慢慢地自己独立劳动、独立作业。

教育契机是一种难得的教育资源，它是一种可遇不可求的机会。从机会的偶然性上讲，学生遭遇重大事件就是一个难得的教育契机，千载难逢，千万不要让它溜掉了！智慧的班主任总能抓住这样的良机，也善于把坏事变成好事。比如学生打架了，而且比较严重，你的第一反应是：“机会来了！”而不是：“糟了，又出事了！”，因为事情已经发生，而学生犯错是非常好的教育契机，此时应该抓住机会，用学生亲身经历的事件来教育他，比空洞的说教有用得多，这样，对他们的道德发展与正确价值观的形成具有正面的促进作用，吸取教训，防止重复犯错。

善于抓住转瞬即逝的教育契机，需要我们班主任具有一双慧眼，一颗敏锐的心。因此，平时要注意全面了解学生，观察和研究学生个体和群体的行为倾向，善于在各种现象和繁杂的信息中分析、梳理、提炼，抓住真正的教育契机，抓住那个能触动他们心灵的“东西”去实施教育[2]。一旦有可供利用的教育材料，特别是发生在学生身边的事情，教师就应当机立断，搜集、筛选、整理这些材料和信息，及时巧妙地对学生进行有针对性的启发与引导，以求得教育的最佳效果。

教育的过程是一个缓慢等待的过程，等待教育契机，等待学生成长，切勿对学生直接定性、一棒子打死。苏霍姆林斯基说：“任何时候都不能急于做最后的结论：这个孩子无可救药了，他命该如此。”我想，大抵也就是提醒我们对教育要有耐心吧。除了耐心，我们对学生还需要有爱，唯有在爱的累积付出中收获学生的信任、爱戴，教育才能取得最佳效果[3]。

“师者也，教之以事而喻诸德也！”立德树人是教育的根本任务，教书育人是我们每一名教师需要牢记的使命。智慧的班主任，善于发现、创造教育契机，可以“四两拨千斤”教育好学生，使他们有健康的思想、有远大的理想、有正确的人生观、有积极的生活态度。